50 petits trucs pour la gestion du trouble de l'attention - Orthophonie.fr

Gestion du Déficit d'Attention de l'Enfance
Les 50 Trucs pour la Gestion Académique du Déficit d'Attention

Dr. Edward M. Hallowell, coauteur du livre sur le TDA/H: " Driven to
Distraction " offre généreusement le texte suivant en disponibilité, sur
Internet. Comme vous le verrez, dès le début, Dr.Hallowell met l'accent sur
le travail du professeur avec les étudiants qui souffrent d'un déficit
d'attention.
N.B: En français, l'abréviation TDA/H = Trouble du déficit d'attention
avec ou sans hyperactivité, alors qu'en anglais, on utilise ADD pour
Attention Deficit Desorder ou ADHD, avec hyperactivité. Souvent, l'on
n'utilise que TDA, comme raccourci.
Les professeurs savent ce que beaucoup de professionnels ignorent : il n'y
a pas qu'un seul mais plusieurs syndromes du déficit d'attention. Le TDA/H,
dans sa forme la plus pure, n'apparaît pas souvent ; d'ordinaire il se
mélange avec plusieurs autres problèmes tels que les difficultés
d'apprentissage ou les troubles de l'humeur (dysthymie, maladie bipolaire).
Le visage du TDA, comme la météo, change, tantôt inconstant tantôt
imprévisible. Le traitement du TDA, malgré tout le sérieux de diverses
études, demeure le fait de labeur acharné et de dévouement. Il n'y a pas de
solution facile permettant de gérer le déficit d'attention, que ce soit en
classe ou à la maison. Malgré tout ce qu'on a dit et accompli, l'efficacité
de tout traitement du TDA, à l'école, dépend des connaissances et de la
persévérance de l'école et du professeur titulaire. Voici quelques trucs de gestion scolaire, concernant l'enfant qui souffre
d'un déficit d'attention (TDA). Les suggestions qui suivent concernent le
professeur au niveau de sa classe, et les professeurs d'enfants de tous les
âges. Quelques suggestions seront manifestement plus indiquées pour des
enfants plus jeunes ; d'autres, pour des enfants plus âgés ; mais les
sujets de structure, d'éducation et d'encouragement concernent tous les
âges.
1. D'abord, assurez-vous que vous êtes bien en face d'un déficit
d'attention. Il n'appartient sûrement pas au professeur de diagnostiquer le
TDA/H, mais vous pouvez et devez soulever des questions. Assurez-vous
qu'un(e) professionnel(le) a récemment fait l'examen de la vue et de l'ouïe
de l'enfant ou exclu tout autre problème médical. Assurez-vous qu'on a fait
une évaluation adéquate. Questionnez-vous jusqu'à ce que vous soyez
convaincu d'avoir tout fait. Mais la responsabilité de tous ces examens
revient aux parents, non pas au professeur qui en supporte le processus.
2. Deuxièmement, demandez du support. Il devient très exténuant, pour un
professeur, d'avoir deux ou trois enfants en TDA/H, dans sa classe. Assurez-
vous d'avoir le support de l'école et des parents. Assurez-vous d'avoir
accès à une personne-ressource (orthopédagogue, pédopsychiatre, travailleur
social, psychologue scolaire, pédiatre) que vous pourrez consulter, quand
vous avez un problème Ce n'est pas le diplôme qui compte. Ce qui compte
vraiment, c'est le savoir de cette personne sur le déficit d'attention,
l'expérience d'avoir vu plusieurs enfants souffrant du TDA. Soyez certain
que les parents travaillent avec vous. Assurez-vous que les collègues
peuvent vous aider.
3. Troisièmement, connaissez vos limites. N'ayez pas peur de demander
conseil. En tant que professeur, vous ne pouvez pas vous croire un expert
sur un tel sujet. Sentez-vous à l'aise de faire une demande d'aide quand le
besoin se fait sentir.
4. Demandez à l'enfant ce qui peut l'aider. Ces enfants sont souvent très
intuitifs. Ils peuvent vous dire, si vous leur demandez, comment ils
peuvent apprendre le mieux. Ils sont souvent trop gênés pour donner de
l'information sans qu'on leur demande, par peur de paraître trop
excentrique. Mais essayez de vous asseoir avec l'enfant seul à seul, et
demandez-lui de quelle façon il apprend le mieux. Souvent, l'enfant lui-
même se révèle de loin le meilleur expert de son apprentissage. Il est
surprenant de constater que l'on ignore ou néglige ses opinions la plupart
du temps. De plus, et surtout avec les enfants plus âgés, assurez-vous
qu'ils comprennent bien ce qu'est le déficit d'attention. Cela vous aidera
l'un et l'autre.
5. Rappelez-vous que les enfants en TDA/H ont besoin de structure. Ils ont
besoin que leur entourage construise au-dehors ce qu'ils ne peuvent
construire en dedans par eux-mêmes. Fabriquez des listes. Ces enfants
profitent largement d'une table ou d'une liste, afin de s'y référer quand
ils se perdent dans ce qu'ils font. Ils ont besoin de rappels. Ils ont
besoin d'avertissements. Ils ont besoin de répétitions. Ils ont besoin de
lignes de conduite. Ils ont besoin de limites. Ils ont besoin de
structures.
6. Souvenez-vous de la partie émotionnelle de l'apprentissage. Ces enfants
ont besoin d'aide pour trouver du plaisir dans la classe, de la maîtrise au
lieu de l'échec et de la frustration, de la stimulation à la place de
l'ennui ou de la peur. Il faut bien se soucier des émotions qui
accompagnent le processus d'apprentissage.
7. Affichez les règlements. Écrivez-les nettement et mettez-les en
évidence. Les enfants seront rassurés, sachant ce que l'on attend d'eux.
8. Répétez les directives. Écrivez les directives. Discutez des directives.
Répétez les directives. Ces enfants ont besoin d'entendre les mêmes
conseils plus d'une fois.
9. Établissez souvent le contact visuel "les yeux dans les yeux ". On peut
" ramener " un enfant en TDA/H par le contact visuel. Faites-le souvent. Un
coup d'?il peut sortir l'enfant de sa rêverie ou lui donner la permission
de poser une question ou encore lui donner une approbation silencieuse.
10. Assoyez l'enfant en TDA/H près de votre bureau ou encore là où vous
êtes la plupart du temps. Cela pourra éviter la "dérive mentale" qui
affecte tant ces enfants.
11. Posez des limites, des frontières. Ceci les contient et les calme, sans
être répressif. Faites-le avec consistance, prévoyance, promptitude et
fermeté. N'entrez pas dans des discussions complexes et pseudo-légalistes
de justice. Ces longues discussions n'amènent que diversion. Prenez vos
responsabilités.
12. Élaborez un plan de travail aussi prévisible que possible. Affichez-le
au tableau ou sur le pupitre de l'enfant. Faites-y souvent référence. Si
vous devez le modifier, comme tout bon professeur le fait souvent,
avertissez bien à l'avance et donnez tout le temps de préparation
nécessaire. Ces enfants tolèrent mal les transitions et les changements
imprévus. Ils deviennent vite déboussolés. Prenez un soin particulier à
préparer les transitions bien à l'avance. Annoncez ce qui va arriver, et
donnez alors des avertissements répétés à mesure que le temps de l'activité
approche.
13. Aidez les enfants à créer un horaire personnel qui suivra les heures
d'école ; vous préviendrez ainsi la "remise à demain" qui caractérise bien
le déficit d'attention.
14. Éliminez sinon réduisez la fréquence des évaluations minutées. Ces
tests minutés sont sans grande valeur pédagogique et ne permettent pas
vraiment aux enfants en TDA/H de montrer leur savoir.
15. Offrez-leur quelques soupapes de sécurité comme, par exemple, de
quitter la classe pour un moment. Si cette idée peut s'inscrire dans le
cadre des règlements de la classe, l'enfant pourra quitter la salle plutôt
que de s'y faire chasser ; il aura plus de moyens pour réaliser
l'autocritique et l'auto-adaptation.
16. Soyez pour la qualité plutôt que la quantité des devoirs. Les enfants
en TDA/H ont souvent besoin d'une charge réduite de travaux ; on devrait
leur donner cette prérogative surtout s'ils ont compris les objectifs.
Ainsi, ils auront le même temps d'étude, sans s'enliser dans ce qu'ils ne
peuvent faire.
17. Faites souvent le suivi des progrès. Ces enfants profitent beaucoup de
fréquentes observations critiques. On les aide à demeurer sur la bonne voie
en leur laissant savoir ce qu'on attend d'eux. Ceci peut devenir très
encourageant.
18. Réduisez les gros travaux en petits travaux : c'est la plus importante
de toutes les techniques d'enseignement auprès des enfants en TDA/H. Les
gros travaux ont vite fait d'écraser l'enfant qui se révolte par une
réponse émotive telle que : " je-ne-serai-jamais-capable-de-faire-ça ". En
réduisant la tâche en parcelles plus faciles à faire, l'enfant se sentira
moins écrasé. En général, ces enfants peuvent faire beaucoup plus que ce
qu'ils se pensent capables ; et le professeur, en décomposant la tâche,
peut faire que l'enfant le prouve à lui-même. Avec les jeunes enfants,
cette tactique devient très utile pour éviter les crises de colère, qui
succèdent à une sorte de frustration prémonitoire. Avec les enfants plus
âgés, cette tactique leur permet de se débarrasser d'une attitude de
défaitisme qui paraît trop souvent leur lot. Cette technique aide de
plusieurs manières. Vous devriez l'utiliser tout le temps.
19. Permettez-vous d'être décontracté(e), enjoué(e), original(e),
flamboyant(e) ; ayez du plaisir avec les enfants. Créez de la nouveauté
pendant la journée. Les enfants en TDA/H aiment le renouveau et y répondent
avec enthousiasme ; de plus, leur attention aussi bien que la vôtre se
conserveront bien mieux. Ces enfants sont pleins de vie, ils aiment jouer
et surtout détestent s'ennuyer. Leur "traitement" implique tellement
d'aspects ennuyeux tels les structures, les horaires, les répertoires, les
règlements; alors montrez-leur à votre tour que ces affaires ennuyeuses ne
vont pas de pair avec une personne et une classe ennuyeuse. Que le
professeur se permette parfois un peu de bouffonnerie, il ne peut que
provoquer une certaine détente.
20. Encore une fois, évitez de tomber dans l'excès de stimulation ; car
comme une marmite sur le feu, tout peut sauter ; soyez toujours prêt à
réduire la chaleur. La prévention demeure la meilleure façon de gérer le
désordre en classe.
21. Autant que possible, ne manquez pas de mettre en relief toute forme de
réussite. Ces enfants vivent tant d'insuccès qu'ils ont besoin qu'on le