Série ES - Académie de Clermont-Ferrand

LECTURE DES PROGRAMMES SCOLAIRES
SOUS L'ANGLE DE L'ÉDUCATION AUX MÉDIAS
(Ecole primaire, collège, lycées techniques et d'enseignement général,
enseignement professionnel) Synthèse établie par la documentation du CLEMI
en novembre 2003.
Mise à jour le 8 juillet 2010
par Christophe Pacaud et Bruno Rigotard.
MÉTHODOLOGIE p. 3 TABLEAUX Socle commun de connaissances et de compétences p. 4 École primaire p. 6 Collège p. 11
Lycées p. 30
Enseignement professionnel p. 59
APPROCHE DE DIFFERENTS DISPOSITIFS p. 83
AUTRES DISPOSITIFS p. 87 Méthodologie Objectifs L'objectif général de ce travail est de repérer dans les programmes
disciplinaires l'utilisation des médias comme supports pédagogiques afin de
légitimer et de mettre en place une éducation aux médias.
Depuis le premier document sur l'EAM dans les programmes, le contexte a
changé, car les nouveaux programmes ont évolué sous l'influence du Socle
commun de connaissances et de compétences.
En tête du tableau, sont donc présentés les différents piliers du socle
commun de connaissances et de compétences au regard de l'éducation aux
médias.
Axes de lecture L'ensemble des programmes scolaires a été lu à travers cinq axes : - Les ouvertures sur une éducation aux médias : c'est un axe général,
assez large qui regroupe toutes les références à la citoyenneté, à
l'ouverture sur le monde, à la curiosité, la découverte, etc. Sans
faire allusion directement aux médias, ces mots peuvent « initier »,
légitimer une culture de l'actualité.
- La lecture de l'image : cet axe regroupe tout ce qui concerne l'image,
ses différents supports, l'analyse ou la lecture de l'image fixe ou
animée.
- Les médias comme objet d'étude : dans ce cas, l'objectif premier est
de faire comprendre le fonctionnement du média lui-même, de le
décrypter ; on est alors pleinement dans l'éducation aux médias.
- Les médias comme supports pédagogiques : dans ce cas, le média est
utilisé pour faire passer un contenu disciplinaire; on peut parler
alors d'éducation par les médias.
- Le dernier axe nous a permis de relever d'autres références ne
rentrant pas dans les cadres précédents : des activités et des
compétences (notamment informatiques), des productions d'élèves.
Corpus Nous nous sommes appuyés, pour établir notre corpus, élargi à
l'enseignement professionnel, à la fois sur le site Eduscol
(http://eduscol.education.fr), sur le Bulletin officiel en ligne
(http://www.education.gouv.fr/pid285/le-bulletin-officiel.html), et sur le
site du CNDP -rubrique Informations officielles/ Programmes et
accompagnements- (http://www.cndp.fr/doc_administrative/programmes/).
Lorsque nous avions connaissance de nouveaux programmes en cours de
rédaction nous l'avons mentionné, de manière à faciliter la veille et
anticiper une mise à jour du document.
Nous avons travaillé sur les programmes scolaires proprement dits, à
l'exclusion des « accompagnements de programmes ». Les dispositifs dits
« nouveaux » font l'objet d'une présentation séparée. Les textes cités sont
accompagnés de leurs références (titre, date, et le plus souvent page). Les
extraits de textes sont cités entre guillemets, ou reformulés au plus près
du texte lorsque ce n'était pas possible pour des raisons de rédaction.
Certains mots significatifs sont indiqués en bleu pour permettre une
lecture rapide des tableaux. SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES
Encart au B.O. n° 29 du 20 juillet 2006 http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-
et-de-competences.html#la-reference-pour-la-redaction-des-programmes PILIERS | |Connaissances|Capacités |Attitudes |
| | | | |
|1- La maîtrise de| | |- l'intérêt pour la lecture (des livres,|
|la langue | | |de la presse écrite) ; |
|française | | |- l'ouverture à la communication, au |
| | | |dialogue, au débat. |
| | | | |
|4 - La maîtrise | | |Le développement du goût pour la |
|des techniques | | |recherche et les échanges d'informations|
|usuelles de | | |à des fins éducatives, culturelles, |
|l'information et | | |sociales, professionnelles doit |
|de la | | |s'accompagner d'une attitude responsable|
|communication | | |- domaine également développé dans la |
| | | |définition du B2i - c'est-à-dire : |
| | | |- une attitude critique et réfléchie |
| | | |vis-à-vis de l'information disponible ; |
| | | |- une attitude de responsabilité dans |
| | | |l'utilisation des outils interactifs. |
| | | | |
|5 - La culture | |Les élèves doivent être capables | |
|humaniste | |: | |
| | |- de lire et utiliser différents | |
| | |langages, en particulier les | |
| | |images (différents types de | |
| | |textes, tableaux et graphiques, | |
| | |schémas, représentations | |
| | |cartographiques, représentations | |
| | |d'?uvres d'art, photographies, | |
| | |images de synthèse) ; | |
| | | | |
|6- Les | |Dans B - Se préparer à sa vie de |Dans A - Vivre en société La vie en |
|compétences | |citoyen |société se fonde sur : |
|sociales et | |Les élèves devront être capables |- le respect de soi ; |
|civiques | |de jugement et d'esprit critique,|- le respect des autres (civilité, |
| | |ce qui suppose : |tolérance, refus des préjugés et des |
| | |- savoir évaluer la part de |stéréotypes) ; |
| | |subjectivité ou de partialité |- le respect de l'autre sexe ; |
| | |d'un discours, d'un récit, d'un |- le respect de la vie privée ; |
| | |reportage ; | |
| | |- savoir distinguer un argument |- la conscience que nul ne peut exister |
| | |rationnel d'un argument |sans autrui : |
| | |d'autorité ; |conscience de la contribution nécessaire|
| | |- apprendre à identifier, |de chacun à la collectivité ; sens de la|
| | |classer, hiérarchiser, soumettre |responsabilité par rapport aux autres. |
| | |à critique l'information et la | |
| | |mettre à distance ; | |
| | |- savoir distinguer virtuel et | |
| | |réel ; | |
| | | | |
| | |- être éduqué aux médias et avoir| |
| | |conscience de leur place et de | |
| | |leur influence dans la société ; | |
| |