Word - Christophe Chomant

Christophe CHOMANT
Thèse de science de l'éducation
sous la direction de M. Jacques NATANSON
Université de Rouen, Année 2002-2003
NOTE DE RECHERCHE EN BIOLOGIE COGNITIVE
(Neurobiologie cognitive et comportementale, « intelligence »,
psychométrie, génétique cognitive, éthique et biologie)
Volume 2
OUTIL POUR UNE RECHERCHE EN THÈSE DE DOCTORAT
sur la question des inégalités socio-scolaires, de la diversité cognitive
et de la philosophie de la justice Structure générale I. Neurobiologie cognitive et comportementale 14 II. Cognitivité, « intelligence » et psychométrie 81 III. La génétique et l'intelligence 109 IV. Biologie et morale 130
Sommaire détaillé Introduction, présentation, justification 13 I. Neurobiologie cognitive et comportementale 14 DELACOUR Jean, 1994, Biologie de la conscience, PUF, Que sais-je ?
n° 2847 14
Introduction 14
Chapitre I, Les conceptions philosophiques contemporaines de la
conscience 14
I. - Dualisme 14
II - Matérialismes 14
2. Matérialisme réducteur 15
A) Le matérialisme réducteur "éliminateur". 15
B) Le matérialisme réducteur marxiste. 16
3. Le matérialisme "identité". 18
Chapitre II 20
Définitions et descriptions de la conscience. 20
I. Aspects subjectifs 21
III. Relations entre les aspects subjectifs et objectifs, l'envers et
l'endroit. 22
Chapitre III 23
Fonctions de la conscience. 23
I. Les modèles de l'intelligence artificielle. 23
II. Le point de vue de la biologie de l'évolution. 24
1. Conscience et optimisation du fonctionnement du système nerveux
24
2. Signification fonctionnelle de la conscience 25
3. Existe-t-il une conscience animale ? 25
A) Identification d'objets à travers des apparences variées. 25
B) Utilisation de modèles de soi, d'alter ego et du monde 26
5. Conscient et inconscient 28
Chapitre IV, Neurobiologie de la conscience 28
I. Neurobiologie de la conscience au niveau de l'organisation
générale du cerveau 29
1. Un modèle du cerveau. 29
D) L'anatomopathologie de déficits spécialisés de perception et de
mémoire (Milner et Rugg, 1992). 31
Quel est l'équivalent neurobiologique de la représentation de
l'objet ? 32
III. Conscient et inconscient. 35
IV. Perspectives 36
Conclusion 36 CHAPOUTHIER Georges, 1994, La Biologie de la mémoire, Paris, Puf, Que
sais-je ? n°2869 37
L'importante fonction de la mémoire 37
Apprentissage, mémoire, oubli et rappel 37
Importance de « l'indice de rappel » 38
Les animaux 38
Hypothèses de « conditionnements emboîtés » 38
panorama des connaissances sur la mémoire (présentation du plan de
l'ouvrage) 38
Cortico-genèse 38
Régions responsables de l'apprentissage 39
« Formation réticulée » : état d'éveil et « phase de consolidation »
39
Thalamus et hypothalamus : motricité et apprentissages spatiaux 39
« Corps striés » et choix de côté 39
Système limbique, hippocampe et amygdale : motivation et renforcement
39
Hippocampe et maturation spontanée de la trace mnésique 40
Hippocampe et mémorisation d'éléments complexes 40
« Fibres moussues hippocampiques » et aptitudes à l'apprentissage 40
L'hippocampe en amont du système limbique et du cortex 40
Lésions du système limbique et amnésies diverses 41
Maladie d'Alzheimer : déficiences d'apprentissage et de mémorisation et
lésions du noyau de Meynert, du locus coeruleus, de l'hippocampe et
de l'amygdale 41
Alcool, carence en vitamine B1, lésions des corps mamillaires et
troubles du rappel 41
Cortex cingulaire : apprentissage de règles simples et complexes 41
Cortex préfrontal : mémorisation « vive » et attention 41
Cervelet : rigidité ou adaptation 42
Lashley : l'ablation de n'importe quelle moitié du cortex n'altère pas
la cognitivité 42
Le neurone 42
« L'impulsion nerveuse », à sens unique, jusqu'à la « synapse » 42
La synapse : sécrétion de médiateur 42
Médiateurs : « excitateurs et « inhibiteurs » 43
Les substances « psychotropes », altérant le fonctionnement mental 43
Un exemple de psychotrope : la morphine 43
Les cellules de la « névroglie » 43
Impulsions nerveuses et sécrétions de médiateur en chaînes et réseaux
43
Ondes lentes, ondes rapides et rêve 43
Du court au long terme : le « frayage » 44
Le rappel : la réexcitation d'un réseau stable 44
La délimitation et l'étiquetage des réseaux : un marquage par les
médiateurs et récepteurs 44
Changeux, Courrèges et Danchin : conservation des connexions utilisées
par l'apprentissage 44
Identification effective des impulsions bioélectriques de
l'apprentissage et du rappel 45
Pertinence de la théorie du « frayage » 45
Hétérogénéité des médiateurs 45
L'acétylcholine 45
Les effets de l'acétylcholine : apport positif, excès négatif 45
Bienfaits d'une quantité limitée d'acétylcholine 45
Jaffard : l'apprentissage accroit la libération d'acétylcholine 46
Galey : activité cholinergique : élévation pour la mémorisation à court
terme, puis ralentissement pour la consolidation en long terme 46
Schenk : effets sur l'apprentissage de supplémentations en choline et
de greffes de neurones cholinergiques 46
« Noyau de Meynert », déficience d'acétylcholin et maladie d'Alzheimer
46
Chapouthier, Marchand, Massoulié : acétylcholine et empreinte chez le
poussin 46
Rôle du GABA et du récepteur des benzodiazépines 47
Le GABA : inhibiteur du cerveau 47
Les benzodiazépines : inhibitrices, anxiolytiques et amnésiantes 47
Les bêta-carbolines, la bêta-CCM : convulsifiante, anxiogènes et
mnémogènes 47
Le test sur les souris mettant en évidence les effets amnésiants des
benzodiazépines et mnémogènes de la bêta-CCM 47
Mise en évidence des effets des benzodiazépines et de la bêta-CCM chez
le poussin 48
Les substances et l'homme ; anxiété et mémoire 48
Quelles substances endogènes ? 48
Costa : le peptide « DBI », 1984 48
Deux familles de ligands endogènes : les uns anxiogènes, les autres
anxiolytiques 48
Noradrénaline, locus coeruleus, attention et apprentissage 49
Acide aminé « glutamique » et « potentialisation à long terme » 49
Enképhalines et endorphines 49
Molécules ACTH et ADH, versions raccourcies d'hormones sécrétées par
l'hypophyse 49
Monoxyde d'azote (NO) et de carbone (CO) 49
Interactions entre médiateurs 50
L'ADN du neurone 50
La détermination génétique de la physiologie et du comportement 50
Le phénomène de « mutation » 50
Synthèse protéique et mise en mémoire 50
Agranoff et le poisson rouge : effacement par les antibiotiques de la
mise en mémoire 51
Flexner et la souris : idem, avec deux phases de mémorisation 51
La synthèse protéique permet l'apprentissage 51
Ungar : la transmission physiologique de la peur de l'obscurité 51
La « scotophobine » code-t-elle vraiment la peur de l'obscurité ? 52
Effets évidents de nombreux peptides sur l'apprentissage et la mémoire,
mais zones d'ombre sur le codage moléculaire de la mémoire 52
Les gènes de la mémoire 52
Chaque gène est représenté par deux exemplaires, par deux « allèles »
52
Ce qu'on appelle « lignée consanguine » 52
Comparaison de comportements de lignées consanguines, réalité de
l'acquis et précautions 53
Daniel Bovet : différences de performance d'apprentissage selon les
lignées tant liées aux « capacités » qu'au tempérament (émotivité,
anxiété) 53
Hétérogénéités mutuelles de performance 53
Réalité de déterminismes génétiques de l'apprentissage 53
Croisements de lignées, gènes à « effet majeur et mineur », multitude
des gènes déterminant l'apprentissage 54
Discernement des gènes déterminant le comportement ou l'apprentissage
54
Aptitudes à l'apprentissage et fibres moussues de l'hippocampe 54
Un gène responsable de la synthèse d'une enzyme régulant le transfert
du calcium dans les cellules de l'hippocampe 54
Bêta-CCM, GABA-benzodiazépines, gènes et apprentissage 54
Chez la drosophile : un gène sur le chromosome 2 responsable de
certaines déficiences 55
Des gènes sur le chromosome X 55
Enzyme phosphodiesterase, AMP cyclique et ions calcium 55
Enzyme dopa : décarboxylase, dopamine et sérotonine 55
« Polygénie » des capacités de mémoire et d'apprentissage 56
Polygénie et facteur général, dit « facteur g » 56
J. Delacour : aptitude à apprendre et « octopamine » 56
Balbutiements et avenir de la neurobiologie génétique 56
Les vertébrés parmi le règne animal : des différences d'ordre
qualitatif 56
L'homme parmi les vertébrés supérieurs : une différence d'ordre
quantitatif 56
Effets et rôles de diverses molécules 57
Bibliographie 57 Le point sur les causes de la dyslexie : causes, traitement, a priori
idéologiques et conséquences 57
Un trouble d'origine neurologique qui frappe chaque année 50.000
enfants 57
Un black-out total sur le problème 58
L'exclusion des dyslexiques 58
Les avancées scientifiques 58
Neurobiologie de la dys