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« Ne pas réduire l'EPS à une simple préparation certificative » :
un des enjeux du bac professionnel avec ses nouvelles modalités
d'évaluation
Si l'objectif de préparation certificative est important, il est
question de se poser des questions au-delà et, même si l'épreuve est
unique, de différencier son enseignement et de s'adapter aux besoins des
élèves :
- afin de les préparer plus efficacement à l'épreuve
- afin d'inscrire ses apprentissages dans le cadre d'un projet global
de formation dans lequel les apprentissages liées à chaque épreuve
sont à inscrire.
Sinon, le risque est grand que l'élève ne perçoive plus aucun sens à
sa formation si ce n'est celui d'obtenir une note à l'examen.
Le fil conducteur reste donc le projet de l'enseignant pour ses élèves et
donc les effets éducatifs recherchés : les épreuves certificatives sont à
inscrire dans ce trajet de formation. Exemple avec l'APSA demi fond et l'épreuve de 3x500 du baccalauréat
professionnel L'épreuve finale est identique pour tous les élèves mais de nombreuses
voies d'apprentissages existent et différents projets de formation et
d'apprentissages associés peuvent être poursuivis : |Axes donnant lieu à| |Orientations pédagogiques |
|des choix |Profil des élèves et ou projet|possibles |
|pédagogiques |de formation correspondants | |
|divergents : | | |
|Pour tous, |Elèves de faible niveau, |Choix d'un travail ciblé sur la|
|l'épreuve est à |réalisant des temps de course |capacité lactique : courses de |
|dominante |importants |300 à 600m à des intensités de |
|énergétique et | |80 à 85 % de la vitesse |
|sollicite | |maximale sur la distance |
|essentiellement la | |correspondante et des temps de |
|filière anaérobie | |récupération faibles (5 à 6 |
|lactique... | |minutes) |
| | | |
|Mais sa préparation| | |
|ne se résume pas à | | |
|faire des 3X500m et| | |
|sur le plan du | | |
|travail | | |
|physiologique, de | | |
|nombreuses options | | |
|sont possibles... | | |
| |Projet spécifique de | |
| |développement de la filière | |
| |aérobie (dont le développement| |
| |est conjoint de celui de la | |
| |filière lactique surtout | |
| |lorsqu'elle est travaillée en | |
| |capacité) | |
| |Elèves capable de répéter les |Choix d'un travail ciblé en |
| |efforts de course et donc |puissance lactique: courses de |
| |relativement endurant dans la |150 à 300 m à des intensités de|
| |filière |90 à 95 % de la vitesse |
| | |maximale sur la distance |
| | |correspondante et des temps de |
| | |récup. de 6 à 8 minutes. |
| |Lien recherché avec la CC5, |Choix de laisser l'élève |
| |projet de formation axé sur le|choisir le type de travail |
| |développement et l'entretien |qu'il préfère réaliser : en |
| |de soi, sur la gestion |puissance ou en capacité. |
| |autonome de sa pratique | |
| |Découverte et compréhension |Choix de débuter le cycle par |
| |des logiques de programmation |un travail en capacité pour |
| |des charges physiologiques de |aller vers un travail en |
| |travail |puissance |
|Axes donnant lieu à| |Orientations pédagogiques |
|des choix |Profil des élèves et ou projet|possibles |
|pédagogiques |de formation correspondants | |
|divergents : | | |
|Si l'épreuve est à |Elèves présentant des |Travail de |
|dominante |difficultés sur le plan |coordination/dissociation en |
|énergétique, il est|moteur, des besoins |insistant sur les gammes |
|possible de |particuliers... |technique de la foulée lors de |
|poursuivre d'autres| |l'échauffement |
|objectifs | | |
|moteurs... | | |
| |Elèves présentant un bon |Travail sur la qualité de la |
| |niveau d'efficacité motrice et|foulée : insertion de passages |
| |capables de soutenir des |sur lattes pendant les séries |
| |efforts d'intensités élevées |de course (fréquence, cycles |
| | |avant sur plots...) |
|De nombreux |Cas de projets pédagogiques |Apprentissages méthodologiques |
|apprentissages |marqués par des objectifs |liés à la structuration de |
|méthodologiques et |spécifiques sur l'échauffement|l'échauffement et de la |
|sociaux sont à | |récupération |
|associés à cette | | |
|APSA: ils | | |
|permettent | | |
|d'accéder à des | | |
|savoirs culturels | | |
|(connaître et | | |
|savoir organiser sa| | |
|pratique) mais | | |
|aussi d'être plus | | |
|efficace dans | | |
|l'activité. | | |
| |Volonté de contribuer à des |Apprentissages sociaux liés à |
| |objectifs de formation basés |la gestion de groupes de |
| |sur l'entraide, sur |travail autonomes. |
| |l'organisation collective. | |
| |Objectif d'autonomie par le |Apprentissages méthodologiques |
| |développement ici de |liés à la gestion autonome de |
| |compétence méthodologique |ses charges de travail |
| |(prise d'information, |(compilation des ses temps |
| |organisation personnelle, |voire calculs de ses temps |
| |calculs appliqués, prise de |et/ou de ses intensités...) |
| |note...) | |
|Il est possible de |Volonté de contribuer à des |Formes de travail en relais |
|proposer |objectifs de formation basés |(course de l'un correspondant à|
|différentes forme |sur l'entraide, sur |la récupération de l'autre par |
|de pratique et |l'organisation collective. |exemple) |
|d'entrer dans | | |
|l'activité de | | |
|manière à motiver | | |
|au mieux les élèves| | |
|en s'adaptant à | | |
|leurs profils. | | |
| |Elèves peu motivés par | |
| |l'effort physique individuel, | |
| |par le dépassement de soi-même| |
| |et pour qui ce mode d'entrée | |
| |peut permettre de faciliter | |
| |l'engagement | |
| |La motivation est souvent |Introduction de formes de |
| |a