Préambule - Lycée Autogéré de Paris

PROJET D'ÉTABLISSEMENT 2009-2010 PRÉAMBULE 4
I PRINCIPES ET ORGANISATION AU LYCÉE AUTOGÉRÉ DE PARIS 4 Principes 4
L'organisation du LAP 6
Les commissions 6
Commission Orientation 6
Commissions Planning et inscription des nouveaux élèves 7
La Commission Justice 7
La Réunion Générale de Gestion 7
Les Groupes de Base 8
Naissance des groupes de base 8
Les groupes de base aujourd'hui 9
L'Assemblée Générale 10
La mémoire 10
L'engagement 11
La Commission Justice 13
Les attributions de la commission : 14
Composition de la commission 14
L'équipe éducative 15
L'équipe éducative, garante du cadre et du projet d'Établissement 15
Composition 15
Emploi du temps 15
L'enseignant, sa tâche, son contrat 16
La cooptation 17
La réunion d'équipe 18
Le tutorat 18
La formation des enseignants 19
Le Conseil et la coordination d'ensemble 22
La prise de décision 23
Décisions de fin d'année 24
Organigramme des instances politiques et de gestion 25 II LA POPULATION ÉLÈVES 26 Population élèves pour l'année 2009/2010 26
La population élèves du lycée évolue-t-elle ? 34 III Travail Social 36
IV Les Structures pÉdagogiques 37 Accueillir, intégrer 37
L'année de seconde au Lycée Autogéré de Paris 39
Le groupe seconde 40
Les ateliers seconde 42
Le suivi et l'évaluation des élèves de seconde 44
Une innovation en classe de Terminale L : Philosophie et Arts plastiques.
45 V Les PROJETS 47 Les projets 2009-2010 47
Le projet photo 48
Le projet 48
Déroulement annuel 49
L'exposition 50
De l'argentique au numérique 50
Réflexion pédagogique 51
Le projet Air Libre 52
Présentation 52
Compétences des APPN 52
Bilan et perspective 52
Des activités diversifiées : cartographie, course d'orientation,
Attestation de Formation aux Premiers Secours (AFPS) 53
Financement et équipement du projet 53
Le projet masques 54
Le projet monstres 55
Le projet Kfête 56 VI Les ateliers 58 Atelier reliure 59
Atelier Escalade 60
Atelier Clown et Taï Chi 61
Atelier VOST 62 VII Les stages 63 Les Stages de Fin de Séquence 63
Principes généraux 63
Descriptifs de quelques stages 65 VIII ÉCHANGES 67 Les rencontres internationales 67 IX L'évaluation 68 Quatre formes d'évaluation 68
Unités de valeur et diplôme de fin de seconde et de fin de première au
lycée autogéré 69
Les carnets de bord en seconde et en première 70
Bilan sur les OVNIS et les TPE (décembre 2008) 76
Intervention extérieure : conception d'outils d'évaluation. 78 X LE BUDGET 79 L'élaboration et le vote du budget 79
Le vote du budget 2009-2010 80
Les demandes et incontournables : 80
Les résultats du vote : 84 XI LES LOCAUX 86
XII Le statut 88
PRÉAMBULE L'ACTUALITÉ A REMIS À L'ORDRE DU JOUR DIFFÉRENTS PROBLÈMES RÉCURRENTS
CONCERNANT DES DOMAINES VARIÉS (SOCIAL, ÉCONOMIQUE, ÉDUCATIF) QUI METTENT
EN ÉVIDENCE UNE SITUATION DE MALAISE OU DE CRISE.
En ce qui nous concerne, nous essayons d'intervenir auprès de jeunes en
leur offrant un espace de liberté qui leur permet de se stabiliser, de
trouver leur chemin et d'être capable de faire des choix, de prendre en
main leur existence.
Ceci demande du temps, de la patience et un éventail d'activités qui
permettent à chacun de trouver un domaine, ou plusieurs, où ils pourront
prendre la parole, montrer leurs compétences et talents et par là même
remettre en cause la prophétie souvent entendue de l'échec. I
PRINCIPES ET ORGANISATION
AU LYCÉE AUTOGÉRÉ DE PARIS
PRINCIPES Les éléments qui suivent ne peuvent être compris que rapportés aux
intentions et aux buts qui animent le projet. Nous affirmons que les
valeurs imposent de faire un choix entre les moyens et nous insistons sur
le fait que le chemin suivi a autant d'importance que le but à atteindre.
La vie dans notre établissement est aussi « réelle » qu'ailleurs, mais le
respect des normes d'efficacité et de rendement ne peut être attendu de la
même manière que dans le monde du travail.
Notre établissement porte le nom de Lycée Autogéré de Paris. Cet
établissement est un lieu de formation et d'éducation.
Les membres du lycée autogéré sont de deux sortes :
Les membres de l'équipe éducative,
Les élèves, venant pour acquérir une formation de niveau secondaire.
Ce qui est recherché, c'est la participation de tous aux actions et aux
décisions qui se rapportent à la vie de l'établissement : c'est en cela que
nous disons que notre établissement est un lycée autogéré. En particulier
cela signifie que la différence de statut n'est pas considérée comme un
obstacle, mais plutôt comme une richesse, à l'image de ce qui se passe dans
une société démocratique.
L'équipe éducative est garante du cadre. Ce cadre consiste en principes
éthiques, philosophiques et pratiques que l'on pourrait résumer en parlant
de recherche organisationnelle et institutionnelle permettant la
construction et le maintien d'un véritable « régime démocratique ».
Nous souhaitons donc que chaque élève soit citoyen de l'établissement.
Les membres de l'équipe sont convaincus que la citoyenneté s'apprend en la
vivant au sein d'une communauté de petite taille. Vivre et agir parmi
d'autres de manière réfléchie est une condition préalable à la
compréhension de la citoyenneté à l'échelle d'une nation ou à l'échelle de
la planète, de la Citoyenneté « abstraite ».
La citoyenneté considérée comme savoir vivre ensemble est à la fois le
fondement indispensable de cette expérience et l'objet d'un apprentissage
continuel. Car, à travers la « citoyenneté », c'est la question des liens
qui est posée. Et chez nous, justement, nous cherchons à en tisser. Il est
important de comprendre que c'est l'esprit de cette expérience qui nous
pousse à établir des relations interpersonnelles, à construire des réseaux
d'obligations, d'échange et de solidarité.
Nous devons communiquer avec des mots, symboliser, dire ce qui nous arrive,
ce que l'on veut, ce qui nous déplaît, en particulier réfléchir et discuter
ensemble. D'une manière plus générale, retrouver des significations ou en
instituer d'autres.
L'expérience nous prouve que les adolescents peuvent apprécier que des
normes soient explicitées, et qu'un certain nombre de valeurs soient
affirmées et même reconstruites. La plupart du temps, chacun admet le
contrôle social et sait que ce n'est pas le manquement de quelques-uns à un
certain nombre de principes qui va entraîner la perte de tous.
Les membres de l'équipe souhaitent que les élèves fassent l'expérience
d'une sorte de contrat social, à petite échelle bien entendu : La taille
raisonnable de notre établissement permet l'apprentissage de pratiques
démocratiques (directes ou indirectes). C'est pour ces raisons qu'il est
fondamental de garantir la libre participation de tous les membres de la
communauté éducative. Un élève est libre parce qu'il peut participer aux
choix « politiques » de l'établissement. Il s'agit là, en quelque sorte,
d'une liberté politique qui correspond aux orientations de recherche sur la
« démocratie ». C'est dans ce sens-là qu'on peut dire que l'élève est
citoyen, avec toutes les difficultés que cela soulève chez les adeptes des
définitions strictes. Ces difficultés sont certainement héritées d'une
conception « jacobine » de la société qui ne voit de citoyenneté que par
rapport à l'État, et qui ne voit de liberté qu'individuelle.
À travers ce fonctionnement sont reconnus ou mis en place des dispositifs
et des hiérarchies variés. Par exemple, il y a des élèves responsables de
la salle informatique. Il y a aussi des groupes qui se forment autour d'un
projet qui devient leur projet. Il est possible pour tout individu ou
groupe de participer à des activités déjà là ou d'en créer de nouvelles. La
mobilité, l'ouverture sont souhaitées, et les recours prévus. Tout
individu, tout groupe peut en appeler à la réunion générale de gestion,
dont la fonction de régulation est importante, en appeler à l'Assemblée
générale qui -à condition de respecter le quorum requis- est souveraine.
Même si notre établissement n'est pas un état miniature, les questions des
libertés, des droits et des devoirs y sont posées, et il nous faut donner
des réponses dont certaines sont formalisées.
Un certain nombre de lois et de règles ont été formulées au cours des
années. Comme cela se passe dans la société « réelle », elles l'ont d'abord
été sur les sujets problématiques. Les énoncer par écrit, les répéter fait
partie de notre travail. La connaissance de grands principes, la conscience
individuelle et collective font le reste : c'est ce que certains appellent
le sens des responsabilités, ce que d'autres appellent tout simplement
l'humanité.
L'établissement s'est doté de structures repérables qui font partie de la
« loi fondamentale », autrement dit de sa constitution. L'organisation du LAP L'organisation du LAP est en quelque sorte scindée en deux parties.
L'une d'elle correspond à l'acquisition « classique » des savoirs, on
l'appelle structure pédagogique. Elle a connu et connaît encore des
variantes, elle correspond aux groupes pédagogiques, ateliers, projets,
U.V. et autres cours.
L'autre partie correspond à l'organisation politique -au sens large du
terme- on l'appelle structure de gestion, et on l'espère tout aussi
pédagogique que la première. Formée de commissions et d'instances diverses,
cette structure manifeste l'originalité du L.A.P
L'équipe éducative se réunit une fois par semaine.
Le collectif se