Projet de programme pour le cycle 4 Les textes qui suivent ...

|Projet de programme pour le cycle 4 |
Les textes qui suivent appliquent les rectifications orthographiques
proposées par le Conseil supérieur de la langue française, approuvées par
l'Académie française et publiées par le Journal officiel de la République
française le 6 décembre 1990. 17 septembre 2015 Les programmes de la scolarité obligatoire reposent sur une conception
nouvelle. Ils ne sont plus la simple juxtaposition de programmes
disciplinaires annuels imposant aux professeurs les contenus, les
démarches, les méthodes et les progressions, visant un élève abstrait. Ils
s'inscrivent dans un projet global, s'adressant à tous les élèves, plus
attentif à la totalité de leur expérience d'apprentissage et faisant
davantage confiance à la professionnalité des professeurs. Ce projet repose
sur une redéfinition des cycles d'étude de la scolarité obligatoire prévue
dans la loi du 8 juillet 2013 et par le nouveau socle commun de
connaissances, de compétences et de culture dans ses cinq domaines (décret
du 31 mars 2015 - BOEN n°17 du 23 avril 2015). Les nouveaux programmes sont
conçus par cycles de trois ans pour répondre à ces redéfinitions. Ils sont
déclinés en trois volets : le premier fixe les objectifs du cycle, le
deuxième précise la contribution essentielle de chaque enseignement aux
cinq domaines du socle et le troisième précise les contenus par
enseignement. Quel est l'intérêt d'un tel dispositif ?
- Il permet d'abord d'éviter une double prescription (programme du socle
d'un côté et programmes des disciplines de l'autre), défaut majeur du
dispositif retenu en 2006, et donc de rendre lisible et efficace un projet
global et cohérent d'éducation et d'enseignement, prenant en compte le
temps long des apprentissages, la complémentarité des disciplines, les
aspects informels de l'éducation. - Pour les élèves, il corrige les défauts, souvent décourageants, d'une
trop grande linéarité des apprentissages, en leur permettant de revenir -
pas forcément de la même façon ou avec le même point de vue - sur ce qui
n'a pas été acquis d'une année sur l'autre, pendant les heures
d'enseignement ou d'accompagnement. Il ne s'agit pas de repousser les
apprentissages mais d'autoriser à les reprendre : l'objectif est
d'atteindre les exigences à la fin du cycle et pas nécessairement à la fin
de l'année, dans une perspective de forte diminution des redoublements et
de meilleure prise en charge de la vitesse de chacun. Il devrait donner du
temps pour que les élèves acquièrent les postures intellectuelles sans
lesquelles on ne peut progresser et les automatismes nécessaires. Il
devrait enfin permettre de dispenser un enseignement plus attentif à ce qui
est acquis qu'à ce qui est théoriquement enseigné. Les élèves devraient
être ainsi incités à s'intéresser à leurs progrès et leurs acquis, et à
travailler en ce sens, plus qu'en référence aux seuls résultats chiffrés. - Pour les professeurs, ces programmes de cycles créent un nouveau rapport
à la prescription : elle se veut moins contraignante dans les choix et la
temporalité pédagogique, moins tatillonne dans la mise en ?uvre et ouvre la
voie à plus de responsabilité professionnelle, individuelle et collective,
sur la conception et la mise en ?uvre des contenus réellement enseignés.
Ils appellent à un travail d'élaboration collective des progressions, des
sujets d'étude, de l'évaluation, plus attentif aux acquis réels des élèves
qu'à leurs seuls résultats chiffrés ou à la réalisation d'un programme
annuel pris à la lettre, plus attentif aussi à leur diversité et à leurs
progrès qu'au souci de « terminer » coûte que coûte le programme. Ils
visent à accroitre la vision globale des équipes pédagogiques sur le long
terme du projet d'enseignement défini par le socle commun de connaissances,
de compétences et de culture comme horizon d'attente de la formation des
élèves. Chaque programme de cycle est organisé en trois volets :
. le volet 1 présente les objectifs de formation ainsi que les
spécificités du cycle, dans la perspective de l'acquisition
progressive de la culture commune définie par le socle commun de
connaissances, de compétence et de culture
. le volet 2 rassemble les contributions des différents enseignements à
l'acquisition de chacun des cinq domaines de formation du socle commun
;
. le volet 3 comporte pour chaque enseignement : les compétences
travaillées pendant le cycle, les attendus de fin de cycle ; les
compétences et les connaissances associées ; des exemples de
situations, d'activités et de ressources pour l'élève ; des repères de
progressivité permettant d'organiser l'enseignement durant les trois
années du cycle ; des pistes pour ménager des liens avec les autres
enseignements. Le programme de cycle ainsi structuré comporte deux niveaux de lecture
signalés par des fonds de couleurs différentes :
. en bleu : le volet 1 et, pour le volet 3, le préambule et le tableau «
Compétences travaillées » de chaque enseignement permettent à tous,
spécialistes comme non spécialistes, d'avoir une vision globale du
projet de formation et des grandes orientations du cycle ;
. en blanc : le volet 2 et, pour le volet 3, les textes explicatifs et
les tableaux suivant celui des compétences travaillées s'adressent
plus spécifiquement aux professionnels de l'éducation. Volet 1 : les spécificités du cycle des approfondissements (cycle 4) | |
|Le cycle 3 de la scolarité s'est achevé avec la première année du collège. Les |
|élèves se sont progressivement habitués à une nouvelle organisation pédagogique |
|et aux nouveaux rythmes des enseignements, à vivre dans un nouveau cadre qu'ils |
|ont appris à décoder et à comprendre. Ils continuent de développer des |
|compétences dans les différentes disciplines et dans les parcours transversaux. |
|Ces compétences, évaluées régulièrement et validées en fin de cycle, leur |
|permettront de s'épanouir personnellement, de poursuivre leurs études et de |
|continuer à se former tout au long de sa vie, ainsi que de s'insérer dans la |
|société et de participer, comme citoyens, à son évolution. Toute l'équipe |
|pédagogique et éducative contribue au développement de ces compétences. |
|Pour mettre en évidence les grands traits qui caractérisent le cycle 4, on peut |
|insister sur plusieurs aspects qui, bien que déjà présents les années |
|précédentes, n'étaient pas aussi marqués et systématiques. |
|Lors des trois ans de collège du cycle 4, les élèves, qui sont aussi des |
|adolescentes et des adolescents en pleine évolution physique et psychique, |
|vivent un nouveau rapport à eux-mêmes, en particulier à leur corps, et de |
|nouvelles relations avec les autres. Les activités physiques et sportives, |
|l'engagement dans la création d'évènements culturels favorisent un développement|
|harmonieux de ces jeunes, dans le plaisir de la pratique, et permettent |
|l'acquisition de nouveaux pouvoirs d'agir sur soi, sur les autres, sur le monde.|
|L'élève ?uvre au développement de ses compétences, par la confrontation à des |
|tâches plus complexes où il s'agit de réfléchir davantage aux ressources qu'il |
|mobilise, que ce soit des connaissances, des savoir-faire ou des attitudes. Il |
|est amené à faire des choix, à adopter des procédures adaptées pour résoudre un |
|problème ou mener un projet dans des situations nouvelles et parfois |
|inattendues. Cette appropriation croissante de la complexité du monde (naturel |
|et humain) passe par des activités disciplinaires et interdisciplinaires dans |
|lesquelles il fait l'expérience de regards différents sur des objets communs. |
|Tous les professeurs jouent un rôle moteur dans cette formation, dont ils sont |
|les garants de la réussite. Pour que l'élève accepte des démarches où il |
|tâtonne, prend des initiatives, se trompe et recommence, il est indispensable de|
|créer un climat de confiance, dans lequel on peut questionner sans crainte et où|
|disparait la peur excessive de mal faire. |
|Dans la même perspective, les élèves sont amenés à passer d'un langage à un |
|autre puis à choisir le mode de langage adapté à la situation, en utilisant les |
|langues naturelles, l'expression corporelle ou artistique, les langages |
|scientifiques, les différents moyens de la société de la communication et de |
|l'information (images, sons, supports numériques...). Nombre des textes et |
|documents qu'ils doivent comprendre ou produire combinent différents langages. |
|Là encore, l'interdisciplinarité favorise cette souplesse et cette adaptabilité,|
|à condition qu'elle ne soit pas source de confusion, mais bien plutôt d'échanges|
|et de confrontation de points de vue différents. |
|Dans une société marquée par l'abondance des informations, les élèves apprennent|
|à devenir des usagers des médias et d'Internet conscients de leurs droits et |
|devoirs et maitrisant leur identité numérique, à identifier et évaluer, en |
|faisant preuve d'esprit critique, les sources d'information à travers la |
|connaissance plus approfondie d'un univers médiatique et documentaire en |
|constante évolution. Ils utilisent des outils qui leur permettent d'être |
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