Effet des pratiques enseignantes effectives sur l - Archipel - UQAM

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
EFFET DES
PRATIQUES ENSEIGNANTES EFFECTIVES SUR L'INTÉRÊT DES
ÉLÈVES SÉNÉGALAIS
DU CYCLE MOYEN À L'ÉGARD DES SCIENCES ET
DE LA
TECHNOLOGIE
THÈSE
PRÉSENTÉE
COMME
EXIGENCE PARTIELLE
DU DOCTORAT
EN ÉDUCATION
PAR
OUSMANE
SY
JANVIER 2019
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
Service des bibliothèques
Avertissement
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supérieurs (SDU-522 -
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Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de
commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»
REMERCIEMENTS
La rédaction d'une thèse est un parcours ardu
et fastidieux. Se lancer dans une telle
aventure entraîne son lot de joies, de découvertes, de réussites, mais aussi de
découragements et de difficultés. Heureusement pour moi, cette rédaction n'a pas été
un acte solitaire. En effet, sans la présence, le soutien et l'accompagnement de plusieurs
personnes, elle n'aurait pas vu le jour. Je profite donc de l'occasion pour remercier
ceux qui ont contribué de près ou de loin à la réalisation de ce projet.
Mes premiers mots de recmmaissance s'adressent
à Patrice Potvin, celui qui a su mettre
en valeur
le mei lieur de moi depuis que j'ai franchi pour la première fois la porte de
son bureau, qui était toujours disponible pour me recevoir et qui a toujours fait passer
les intérêts de son équipe en premier;
à Aminata Ka, celle dont les critiques s'avèrent
toujours constructives, ainsi qu'à tous les participants, ces personnes qui ont cru en
l'importance de cette recherche.
Un grand merci aussi à Isabelle Vinatier et à Philippe Jmmaert qui m'ont accueilli et
fait confiance comme stagiaire doctoral.
Cet aboutissement,
je le dois également à mon frère Badara Sy et à sa charmante épouse
Khady Bâ qui, depuis le premier
jour où j'ai foulé le sol québécois, n'ont ménagé aucun
effort pour m'offrir d'excellentes conditions de séjour.
Je tiens aussi
à remercier Maty Diallo. Son soutien et ses judicieux conseils ont fait de
ce projet celui qu'
il est aujourd'hui.
Ill
Je me dois de souligner le soutien et 1 'amitié de André Faye, de Siré Diongue, de
Daouda Diop, de Mansour Ndiaye, de Mbaye
Dia Ndiaye et de Coly Ndiaye, qui m'ont
suivi dans ce périple en m'encourageant.
Quelle chance d'avoir pu compter sur le soutien de tous les membres de l'Équipe de
recherche en éducation scientifique et technologique (ÉREST), de la Chaire
UNESCO
de développement curriculaire (CUDC).
Je remercie Martin Riopel, ce chercheur qui manifeste
un intérêt inépuisable pour
discuter de
ma recherche, ainsi que Jill Vandermeerschen, cette statisticienne qui
trouve toujours le moyen de vous consacrer du temps.
Cet aboutissement,
je le dois également, à mes parents (pour vos prières), à mes frères
et soeurs (pour vos encouragements),
à mes amis.
Cette aventure n'aurait
jamais été aussi signifiante sans 1 'amitié de François Thibault,
Jean-Philippe Ayotte-Baudet, Géneviève Allaire Duquette,
et à Marie-Hélène Bruyère
ma complice de badminton, celle qui m'incite au dépassement depuis mon arrivée à
l'UQAM.
Finalement, cette thèse est un projet
à deux. En automne 2013, j'ai choisi de réaliser
un rêve avec l'assentiment de
ma charmante épouse Ramatoulaye Sow. Sans toi, je
n'aurais pas pu réaliser cette recherche qui a demandé de nombreux sacrifices. Je te la
dédie, car
tu mérites le titre de docteur autant que moi pour ta patience et ta foi en moi.
Mille mercis.
DÉDICACE
À tous les enseignants qui cherchent à donner
à leurs élèves le goût d'apprendre les S& T.
TABLES DES MATIÈRES
LISTE DES
FIGURES ................................................................................................. ix
LISTE DES TABLEAUX
............................................................................................ xi
LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES ................ xvii
RÉSUMÉ ..........................................................................
....................................... xviii
INTRODUCTION ........................................................................................................ 1
CHAPITRE 1 Problématique ...................................................................................... 3
1.1 Pe1iinence sociale du projet de recherche : analyse critique des réformes du
systéme éducatif sénégalais .........
.................................................................................. 3
1.1.1 Impact des réformes dans 1 'enseignement des sciences et de la
technologie ...........................
.................................................................................. 4
1.1.2 Limites dans les politiques de 1' enseignement des sciences et de la
technologie .............................
................................................................................ 7
1.1.3 Contexte de 1' enseignement des sciences et de la technologie ................. 9
1.2 Pertinence scientifique de la recherche : bref aperçu de 1' état des connaissances
sur la question des pratiques enseignantes et de
1' intérêt des élèves pour les S& T .... 13
1.3 Problème de recherche ....................................................................................... 14
1.4 Questions soulevées par notre recherche ........................................................... 16
CHAPITRE II Cadre conceptuel. .............................................................................. 19
2.1 Pratique enseignante .......................................................................................... 19
2.1.1 Définitions de la pratique enseignante .................................................... 20
2.1.2 Étude des pratiques enseignantes ............................................................ 23
2.2 Intérêt ................................................................................................................. 28
2.2.1 Modèle de développement de l'intérêt en quatre phases ....
.................... 30
2.2.2 Stade du développement de l'intérêt et de l'apprentissage ..................... 33
VI
2.2.3 Intérêt à l'égard de la science et de la technologie .................................. 34
2.3 Description de quelques études similaires
à notre projet.. ................................. 39
2.3.1 Étude par questionnaire de Hasni et Potvin (2015b) .............................. .40
2.3
.2 Étude longitudinale de 1' effet des pratiques sur le déclin de 1' intérêt de
Trobst et co
ll. (20 16) ............................................................................................ 42
2.3.3 Recherche-action d'Altet et coll. (2015) ....
............................................ .43
2.3.4 Enquête par questionnaire de
Patall et coll. (2016) ............................... .45
2.3.5 Conclusion générale sur les études similaires
à notre projet de recherche
et formulation opérationnelle des questions de recherche ..................
................. 47
CHAPITRE III Cadre méthodologique ..................................................................... 49
3.1 Type de recherche .............................................................................................. 49
3.2
Participants ........................................................................................................ 51
3.3 Instruments et les outils (qualitatifs) de collecte des données ........................... 52
3.3.1 Questio1u1aires ............
............................................................................. 52
3.3 .2 Observations filmées ....................................................... , ....................... 54
3
.4 Déroulement de la collecte des données ............................................................ 55
3.5 Analyse des données .......................................................................................... 56
3.6 Analyse critique des choix méthodologiques .................................................... 64
CHAPITRE IV Résultats .......................................................................................... 66
4.1 Validation des questimmaires ............................................................................ 66
4.1.1 Questionnaire sur l'intérêt individuel. ..................................................... 67
4.1.2 Questionnaire sur
1' intérêt situationnel ................................................... 68
4.2 Portrait de l'intérêt individuel des élèves .......................................................... 71
4.3 Évolution des dimensions de l'intérêt individuel .............................................. 73
4.3 .1 Évolution des dimensions de 1' intérêt individuel selon le niveau scolaire
et le genre .......................
...................................................................................... 74
4.3.2 Évolution des dimensions de l'intérêt individuel des élèves de 4e par
groupe ..............
..................................................................................................... 85
4.3 .3 Évolution des dimensions de 1' intérêt individuel des élèves de 3 e par
groupe
................................................................................................................. ! 02
4.3.4 Conclusion relative à l
'évolution des dimensions de l'intérêt
individuel ....................................
..................................................................... 113
4.4 Différences des scores de 1' intérêt situatimmel ............................................... 114
V li
4.4.1 Analyse des différences dans les scores relatifs à l'intérêt situationnel des
groupes de
4e ...................................................................................................... 115
4.4.2
Analyse des différences entre les scores relatifs à 1 'intérêt situationnel des
groupes de
3e ...................................................................................................... 121
4.4.3 Conclusion relative à l'analyse des différences entre les scores relatifs à
1' intérêt situationnel des élèves .......................................................................... 127
4.5 Analyse des pratiques enseignantes effectives sur la base des différences
intragroupes entre les scores relatifs
à 1' intérêt situationnel des élèves .................... 129
4.5.1
Analyse des pratiques enseignantes effectives sur la base des différences
intragroupes entre les scores relatifs
à l'intérêt situationnel des élèves de 4e .... 131
4.5.2 Analyse des pratiques enseignantes effectives sur la base des différences
intragroupes entre les scores relatifs
à l'intérêt situationnel des élèves de 3e .... 144
4.5.3
Conclusion relative à l'analyse des pratiques enseignantes effectives sur la
base des différences intragroupes entre les scores relatifs
à l'intérêt situati01mel
des élèves ........................................................................................................... 154
4.6 Analyse des pratiques enseignantes sur la base des différences intergroupes entre
les scores relatifs
à 1' intérêt situationnel des élèves .................................................. 155
4.6.1 Analyse des pratiques enseignantes effectives sur la base des différences
intergroupes entre les scores relatifs
à 1 'intérêt situationnel des élèves de 4e .... 156
4.6.2 Analyse des pratiques enseignantes effectives sur la base des différences
intergroupes entre les scores relatifs
à l'intérêt situationnel des élèves de 3 e .... 161
4.6.3 Conclusion relative à l'analyse des pratiques enseignantes effectives sur la
base des différences intergroupes entre les scores relatifs
à l'intérêt situationnel
des élèves
........................................................................................................... 170
4. 7 Effet des indicateurs des pratiques enseignantes sur 1' intérêt situationnel.. .... 171
CHAPITRE V Discussion ....................................................................................... 175
5.1
Synthèse des résultats ...................................................................................... 175
5.2
Commentaires généraux sur les apports de notre recherche ............................ 181
5.2.1 Apports de notre recherche à la didactique des sciences et la
technologie .............
........................................................................................... 181
5.2.2 Apports de notre recherche à la compréhension de la pratique enseignante
effective .......
....................................................................................................... 185
5.2.3
Apports de notre recherche à meilleure compréhension de l'intérêt des
élèves pour les sciences et la technologie ......
.................................................... 188
5 .2.4
Apports de notre recherche au système éducatif sénégalais ................. 190
5.2.5 Apports de notre étude aux recherches subséquentes ........................... 192
V Ill
CONCLUSION ......................................................................................................... 195
ANNEXE A Questionnaire sur l'intérêt individuel des élèves pour les
S&T ........ 198
ANNEXE B Questionnaire sur l'intérêt situatiormel des élèves lors des cours de
S&T .......................................................................................................................... 204
ANNEXE C Transcription des interactions verbales des cours de S&T observés. 208
ANNEXE D Lettre d'information et formulaire de consentement ......................... 283
ANNEXE E Lettre de recrutement des enseignants ............................................... 287
ANNEXE F Lettre d'autorisation du ministère de l'éducation nationale pour
expérimenter dans les co
llèges d'enseignement moyen ............................................ 291
RÉFÉRENCES
.......................................................................................................... 293