Evaluation : Objectifs, enjeux, modalités

Evaluation : Objectifs, enjeux, modalités Selon De Ketele et Roegiers (1991), « évaluer signifie confronter un
ensemble d'informations à un ensemble de critères, en vue de prendre une
décision ». Ainsi, au-delà d'une simple notation, l'évaluation est un moyen
pour accompagner l'élève/étudiant dans son apprentissage en vue d'une
meilleure réussite. Dans les disciplines scientifiques, l'évaluation porte sur les
connaissances et sur les compétences organisationnelles, méthodologiques et
techniques. Le support peut prendre des formes variées qui prennent en
compte la diversité des compétences développées : réponse rédigée écrite ou
orale, dessin scientifique, activité pratique, dossier scientifique,
présentation numérisée... Dans une stratégie d'accompagnement à la
formation des élèves, chaque compétence évaluée est associée à des critères
de réussite qui sont identifiés par les élèves. Il s'agit de faire
comprendre aux élèves/étudiants que l'évaluation s'intègre dans leur propre
processus d'apprentissage et qu'elle représente un outil positif pour
pouvoir mieux se situer, identifier et comprendre ses erreurs et ainsi
progresser. Dans cette perspective, l'évaluation va se conduire dans trois moments
différents de l'apprentissage des élèves/étudiants : - évaluation en début d'apprentissage : on parle également d'évaluation
diagnostique. En effet, cette situation d'évaluation permet d'effectuer un
point sur les acquis initiaux des élèves en ce qui concerne les
connaissances ou/et les méthodes mais aussi de recenser les représentations
de chacun. Cette phase est utile à l'enseignant qui va pouvoir adapter au
mieux son action pédagogique mais aussi à l'élève/étudiant qui va mesurer
son positionnement initial (points forts, points faibles) ce qui va
renforcer sa responsabilisation dans le parcours d'apprentissage. - évaluation en cours d'apprentissage : on la nomme aussi évaluation
formative. En effet, il s'agit ici de construire des activités aux
objectifs nettement identifiés (compétence exercée et critères de
réussite). L'évaluation va permettre de mesurer la maîtrise de la
compétence exercée au travers des critères proposés. En général, cette
phase n'aboutit pas à une notation mais à une simple identification de la
réussite ou non. Elle joue un rôle essentiel pour valoriser et encourager
chacun mais aussi pour aider à prendre conscience des objectifs à atteindre
et des conditions de la réussite. Pour l'enseignant, cette situation
d'évaluation permet de repérer les obstacles et les difficultés rencontrées
et ainsi de mieux adapter l'accompagnement pédagogique. Pour
l'élève/étudiant, elle constitue le moteur de son implication active dans
le processus d'apprentissage et elle lui fournit les aides nécessaires à sa
réussite. - évaluation en fin d'apprentissage : on l'appelle évaluation sommative ou
certificative. Il s'agit au terme des apprentissages de mesurer l'atteinte
des objectifs cognitifs, méthodologiques et techniques. Dans ce cadre, une
note est proposée et peut servir à la certification lors d'un examen par
exemple. Le professeur peut dresser à partir de ce bilan un état des
acquisitions et des progrès des élèves/étudiants qui vont quant à eux se
positionner clairement par rapport aux attentes du niveau dans lequel ils
se trouvent. Quelle que soit la forme donnée ou le moment choisi pour l'évaluation, les
disciplines scientifiques s'efforcent de clarifier les compétences à
maîtriser pour réussir des études en sciences. Pour les enseignants, il
s'agit de mieux comprendre le fonctionnement de chacun et d'envisager alors
des stratégies d'accompagnement mieux adaptées aux différents profils. Pour
les élèves/étudiants, l'enjeu est une meilleure implication dans le
processus d'apprentissage avec une vision positive de sa performance, de
ses erreurs et de ses manques et une conscience plus affirmée du chemin à
parcourir.