motivation_cahier_participant.doc - Université du Québec

La motivation des étudiants :
la comprendre, la susciter,
la maintenir
Conception Louise Langevin, professeure retraitée de l'UQAM Remerciements Le présent document a été élaboré dans le cadre d'une activité de formation
rendue possible grâce à un projet du Fonds de développement académique du
réseau (FODAR) de l'Université du Québec avec la participation de l'ÉTS,
l'UQAC, l'UQAR et l'UQAT. Merci à tous ceux qui ont contribué, particulièrement : . les membres du groupe ECEM : Hélène Bilodeau et Claude Boucher de
l'UQAT, Sylvie Doré et Daniel Oliva de l'ÉTS, Jacinthe Tardif et
Claude Galaise de l'UQAR ainsi que Damien Hallegatte et Réjeanne Côté
de l'UQAC, pour leurs commentaires et leur participation à la révision
des versions successives. Merci à tous les professeurs et chargés de cours qui ont participé à la
mise à l'essai de nos ateliers; leurs commentaires ont permis de bonifier
ce matériel. [pic] N.B. Dans le présent document, le masculin sera utilisé comme représentant
des deux sexes, pour alléger le texte. Le terme enseignant sera utilisé pour désigner toute personne offrant une
prestation de cours universitaire : professeur, chargé de cours, maître
d'enseignement, chargé d'enseignement ou étudiant des cycles supérieurs. |TABLE DES MATIÈRES | INTRODUCTION 4
Objectifs de l'atelier 5 1. Une définition préalable de la motivation et votre savoir expérience
6
1.1 Souvenez-vous... 6
1.2 Mes étudiant(e)s actuels 7
1.3 Les interventions actuelles des professeurs 8
1.4 Une enquête auprès d'étudiants à l'UQAT 9 2. Comprendre la motivation 10
2.1 Quelques définitions 10
2.2 En résumé : 10
2.3 Différentes théories pour expliquer le phénomène de la motivation :
10
2.4 Le continuum de l'autodétermination dans la motivation (Deci et Ryan,
1985) 11
2.5 L'approche cognitiviste 11
2.6 Modèle cognitiviste de la motivation scolaire 12 3. Les dimensions de la motivation scolaire 13
3.1 Le partage des responsabilités 13
3.2 Quelques exemples appliqués 14 4. Intervenir pour susciter la motivation 15 5. Un plan pour susciter et maintenir la motivation étudiante 17
Quelques idées pour motiver vos étudiants... 19 6. Retour sur votre motivation 22 Conclusion 23 Bibliographie commentée 24
INTRODUCTION En 2005, le Décanat à la formation de l'École de technologie supérieure
(ÉTS) a entrepris une démarche dont l'objectif était d'aider les
enseignants à améliorer leur pédagogie de manière que les étudiants
persévèrent davantage dans leurs études et réussissent mieux. En
s'associant à trois autres constituantes du réseau UQ (UQAT, UQAC et UQAR),
les responsables de ce dossier ont pu, à l'intérieur d'un projet FODAR
(Fonds de développement académique du réseau), réaliser les activités
suivantes : ateliers de sensibilisation destinés aux enseignants, rédaction
d'un rapport faisant état de la revue de la littérature scientifique et, en
2006, conduite d'une enquête auprès de 1 638 étudiants de premier cycle.
Rolland Viau, qui a dirigé les travaux de cette recherche, a par la suite
pu définir le profil d'apprentissage des étudiants de cet établissement. De
leur côté, les partenaires associés au projet ont eu pour défi de vérifier
comment la démarche ÉTS pouvait être adaptée, modifiée ou contextualisée
pour répondre à leurs propres réalités. Un deuxième FODAR, « PROJET de réalisation d'ateliers de formation, à
l'intention des enseignants, portant sur des stratégies d'enseignement,
d'apprentissage et d'accompagnement visant la réussite et la persévérance
étudiante, fondées sur leurs caractéristiques d'apprentissage », a permis
de poursuivre la démarche amorcée en 2005-2006. Le premier objectif
poursuivi était de déterminer les caractéristiques d'apprentissage
relatives aux étudiants qui influent sur leur degré de réussite et de
persévérance et sur lesquelles le corps professoral peut agir, et ce, par
l'analyse de la littérature, des comptes rendus des journées d'étude et de
sensibilisation réalisées auprès des enseignants et par les données
recueillies lors de l'enquête ÉTS (Viau, 2006; Doré et coll., 2006). On a
ainsi déterminé quatre leviers dont la prise en compte pourrait permettre
aux enseignants d'améliorer les chances de réussite des étudiants. Ces
leviers sont : les activités proposées aux étudiants, les pratiques
évaluatives, le climat de classe et le professeur lui-même. Le second objectif visait la création et la mise à l'essai de formations
destinées au corps enseignant, la constitution d'une équipe de recherche,
l'élaboration et la mise à l'essai d'un modèle de transférabilité pour ces
différentes formations. L'atelier « La motivation des étudiants : la
comprendre, la susciter, la maintenir » auquel vous allez participer
aujourd'hui est issu des travaux de cette équipe. Selon Rolland Viau (1994), la motivation en contexte scolaire se définit «
comme un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu'un élève
a de lui-même et de son environnement et qui l'incite à choisir une
activité, à s'y engager et à persévérer dans son accomplissement afin
d'atteindre un but.» On le constate donc, la motivation ne peut dépendre que du contenu du
cours. Elle est également influencée par les conditions dans lesquelles se
déroule l'enseignement et de la perception que les étudiants ont de cette
dernière. À ce sujet, Viau (2002) précise que l'enseignant ne doit donc pas
s'attendre à ce que la matière soit, à elle seule, source de motivation.
L'auteur mentionne également qu'un professeur ne peut pas apprendre et être
motivé pour l'étudiant, mais il peut favoriser son apprentissage et sa
motivation. En effet, pour apprendre, il faut le « pouvoir », le
« vouloir » et « en avoir l'opportunité ». Le rôle de l'enseignant déborde
donc l'acquisition des compétences disciplinaires, mais concerne également
le « pouvoir » et le « vouloir » apprendre. Pour cela, il verra à créer un
environnement qui tient compte des caractéristiques d'apprentissage de ses
étudiants. Cet atelier permettra de mieux saisir le concept de motivation
scolaire et d'identifier des pratiques qui favorisent l'engagement et la
persévérance.
Objectifs de l'atelier À la fin de cet atelier, les participants devraient être en mesure : . D'expliciter leur expérience personnelle ; . De comprendre ce qu'est la motivation et d'en identifier les
facteurs ; . De partager et de planifier des moyens pour susciter et maintenir la
motivation des étudiants.
Une définition préalable de la motivation et votre savoir expérience La motivation peut se définir comme : un état dynamique qui a ses origines
dans les perceptions qu'un étudiant a de lui-même et de son environnement
et qui l'incite à choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans
son accomplissement afin d'atteindre son but. (Barbeau et coll., 1997) En somme, lorsque les perceptions d'un étudiant sont positives, la
motivation lui permet de s'engager, de participer, de persévérer, bref, de
se mettre en mouvement vers un but accepté ou choisi.
1 Souvenez-vous... Quel type d'étudiant étiez-vous durant votre baccalauréat? Décrivez un épisode de votre carrière d'étudiant(e) où vous avez été très
motivé(e) durant votre baccalauréat : ____________________________________________________________________________
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__ Quand et dans quel contexte? ____________________________________________________________________________
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__ Pour quelles raisons étiez-vous tant motivé(e)? ____________________________________________________________________________
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__ Ce qui a motivé mes collègues
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__ 2 Mes étudiant(e)s actuels Présentez un exemple ou une anecdote vécue concernant la motivation,
présente ou absente, de vos étudiants Exemple de comportement de motivation. ____________________________________________________________________________
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__ OU Exemple de comportement de non-motivation. ____________________________________________________________________________
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__ Comment expliquez-vous ce comportement? ____________________________________________________________________________
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1.3 Les interventions actuelles des professeurs Que faites-vous pour maintenir la motiva