Plan maître ÉVAP - WebProf à l'UQÀM - UQAM

[pic] Université du Québec à Montréal
Département d'éducation et pédagogie
FPE 5110-20
ÉDUCATION INTERCULTURELLE
INTÉGRÉE RELIÉE AU CURRICULUM
AU PRÉSCOLAIRE ET AU PRIMAIRE
Session : automne 2004
Local N-M210
Pierre Toussaint, professeur
toussaint.pierre@uqam.ca
(514) 987-3000 poste 4627
Bureau N -6510
et
Fernand Ouellet, chargé de cours
foceici@cam.org
(514) 648-8736
Bureau N 6510 site Internet: http://www.webprof.uqam.ca
1 DESCRIPTEUR Ce cours vise à favoriser chez l'étudiant une réflexion sur la
problématique des relations interculturelles à l'école. La démarche
proposée adopte une perspective d'intégration des matières et tient compte
des caractéristiques de la diversité culturelle présente dans l'école
québécoise. Ce cours couvre l'ensemble du curriculum dans une optique de
remise en question et d'approfondissement des fondements philosophiques de
l'éducation en contexte interculturel. L'approche pédagogique, découlant
d'un modèle intégré et centré sur la réalité de l'école québécoise,
favorisera, par des activités significatives, le développement chez
l'étudiant d'une capacité accrue à intervenir dans un contexte
interculturel.
COMPÉTENCES VISÉES
Au terme de ce cours, l'étudiant devrait être en mesure de : 1. Reconnaître les dimensions de la diversité culturelle de sa communauté
éducative, de l'école et de la société québécoises en lien avec les
réalités historiques, anthropologiques, politiques, économiques et
juridiques; 2. Découvrir le rôle que joue l'école dans la construction de la cohésion
sociale en prenant en compte de façon particulière l'intégration des
élèves issus de l'immigration; 3. À partir de modèles, de théories, et d'études de cas se familiariser
avec les différents concepts liés à l'éducation interculturelle; 4. Se doter d'outils d'analyse et de référence permettant de développer sa
compétence interculturelle à l'école; 5. Développer des activités d'apprentissage s'inscrivant dans une approche
pédagogique interculturelle dans le cadre du programme de formation de
l'école québécoise. 3. APPROCHES PRIVILÉGIÉES La perspective adoptée dans le cadre de ce cours fait appel à plusieurs
disciplines des sciences de l'éducation, des sociales et humaines. C'est
une démarche centrée sur le curriculum scolaire dans une vision
pluridisciplinaire et interdisciplinaire. Ainsi, les apports suivants
seront considérés, l'histoire, l'anthropologie, la sociologie, la
pédagogie, la politique, l'économie et le droit (juridique) sont
nécessaires pour comprendre la complexité des relations interethniques et
ses applications à l'éducation interculturelle. 3.1 Dans ce cours, la réalité pluriethnique du système scolaire est vue et
analysée comme un phénomène social : les attitudes des uns et des autres
devant la réalité de l'école québécoise et montréalaise sont analysées d'un
point de vue collectif, selon une perspective socio-historique et
anthropologique. 3.2 L'avantage en éducation interculturelle (intégrée) d'une démarche et
d'une perspective anthropologique est de permettre d'aborder les Autres,
non pas dans leur dimension individuelle, mais dans leur dimension
culturelle, c'est-à-dire à partir des particularités de leur groupe
d'origine. La perspective anthropologique permet d'analyser tout phénomène
social en le mettant en relation avec d'autres phénomènes et en le
replaçant dans son contexte global. Elle consiste à regarder les êtres
humains comme des êtres culturels et à les replacer dans leur contexte
social pour mieux les comprendre. 3.3 L'approche sociologique nous invite à prendre en considération la
trajectoire vécue par les personnes en contexte migratoire.
3.4 L'approche historique nous permet de relativiser dans le temps des
phénomènes comme l'immigration. L'histoire nous permet d'identifier et
d'expliquer les éléments qui se répètent dans l'évolution d'une société et
nous fournit un éclairage sur ce qui se passe aujourd'hui. (Étudier le
passé pour mieux comprendre le présent). 3.5 L'approche intégrée sert de cadre d'analyse dans la compréhension des
concepts et des réalités vécues par les membres des communautés en présence
dans une perspective de communication interculturelle.
1. Un modèle d'éducation interculturelle intégrée relié au
curriculum... (P.Toussaint 1990)
2. Un modèle conceptuel du curriculum multiculturel global (C.I.
Bennett, 1999) 3.6 Enfin certaines approches pédagogiques favorisent le développement de
compétences interculturelles chez les élèves. 1. Un modèle d'éducation à la citoyenneté dans une perspective
mondiale (L. Bernard et al., CÉICI, 1998)
2. Un modèle d'apprentissage coopératif (E. Cohen) 4. CONTENU SPÉCIFIQUE 4.1 Étude et analyse de la politique d'éducation interculturelle; 2. Étude et analyse de la Charte des droits et libertés de la personne du
Québec; 4. Étude et analyse de l'avis du Conseil des relations interculturelles
sur : Laïcité et diversité
religieuse, l'approche québécoise. 4. Étude et analyse du rapport sur : Les compétences interculturelles en
éducation, quelles compétences pour les futures enseignantes et les
futurs enseignants? 5. Étude et analyse de l'approche d'éducation à la citoyenneté dans une
perspective mondiale. 6. Étude et analyse du programme de formation de l'école québécoise.
7. Étude et analyse du plan d'action du Québec en matière d'intégration et
d'immigration. 5 ÉVALUATION 5.1 Modalités L'Évaluation de ce cours est une démarche de construction et d'analyse des
savoirs, des habiletés et connaissances acquises au cours du processus
d'enseignement et d'apprentissage. Elle vise à mettre en relief de degré
de compétence développé par l'étudiant dans son processus d'apprentissage.
Nous voudrions que les travaux effectués par l'étudiant servent à son
enseignement. Pour encadrer cette démarche, chaque étudiant doit compléter
un portfolio comprenant trois parties obligatoires. . 5.1.1 Un journal de bord hebdomadaire faisant état de vos
réflexions personnelles (minimum une demi-page et maximum une
page) après chacun des cours. Il comprend tout le cheminement de
l'étudiant à l'intérieur du cours, durant toute la session. Il
débute par une fiche de renseignements, comprenant des
informations générales sur l'étudiant, ses années d'expérience
et le niveau dans lequel il enseigne cette année. L'étudiant
précise également ses objectifs et ses attentes. La rédaction du
journal de bord débute au cours # 2, le 14 septembre et se
termine au cours # 13, le 30 novembre. Le journal de bord peut
être remplacé par une deuxième recherche. Critères d'évaluation /30 points
Remise des 12 réflexions (0,75 point par réflexion remise)- 9
points
Qualité des réflexions (1,5 point par réflexion)- 18 points
Qualité du français (0,3 point par faute)- 3 points
. 5.1.2 Une recherche comprenant, un minimum de 10 pages et un
maximum de 12 pages, et portant sur un des sujets énumérés ci-
dessous ou sur tout autre sujet convenu avec le professeur. Ce
travail peut être réalisé seul ou en équipe. Le nombre de
membres de l'équipe est limité à deux. Le sujet et un plan
sommaire doivent être préalablement approuvés par le professeur
et avant de débuter la recherche.
. Les sujets suggérés
o Les approches pédagogiques favorisant le
développement de compétences interculturelles;
o La recension des instruments juridiques et des
articles touchant les relations interculturelles
ou un résumé des jugements importants;
o L'analyse des statistiques portant sur
l'immigration et fournissant un éclairage sur la
présence des élèves provenant d'autres provinces
que le Québec et d'autres pays que le Canada;
o Les enjeux politiques ou économiques ou culturels
ou sociologiques ou religieux;
o Le bilan d'une rencontre avec des représentants
d'un organisme communautaire ou avec une famille
immigrante.
o La rédaction d'une série de propositions
permettant d'adapter le projet éducatif de son
école pour le rendre conforme à la charte des
droits et libertés de la personne, à la politique
interculturelle du MEQ et au programme de
formation de l'école québécoise.
o Autre sujet à convenir avec le professeur.