Introduction: pourquoi une EPS adaptée - EPS Créteil

Observatoire académique de Créteil GROUPE EPS ADAPTEE Patrice GAUCHARD
Eric NOGARO
Philippe PATAUT
Cécile RIGOLE
Juin 2004
Elaborer dans chaque établissement des contenus d'EPS adaptée semble
aujourd'hui indispensable.
C'est indispensable parce qu'après l'année du handicap, les enseignants
d'EPS se doivent d'être partie prenante dans la prise de conscience du
droit de chacun, même handicapé, à mener une vie normale.
C'est indispensable parce que l'Education Nationale nous y invite
expressément depuis 1994.
C'est indispensable parce que le plus souvent les élèves handicapés ou
inaptes partiels souffrent moralement de leur inactivité et sont demandeurs
de pratiques physiques.
C'est indispensable parce que à d'autres élèves qui ne relèvent pas
véritablement de l'EPS adaptée, il faut leur signifier que nous allons
trouver une solution pour chacun, que sous une forme ou une autre, ils
suivront des cours d'EPS et y seront évalués. PLAN PREAMBULE A LA DEMARCHE D'ADAPTATION L'ADAPTATION DANS LA LECON D'EPS LES DIFFERENTS MODES DE PRISE EN CHARGE
DANS LE GROUPE CLASSE
PONCTUELLEMENT DANS UN AUTRE GROUPE
DANS UN GROUPE D'EPS ADAPTEE L'ADAPTATION DANS LES APS
LES APS D'OPPOSITION
- Les sports collectifs
- Les sports de raquette
- Les sports de combat
-
LES SPORTS INDIVIDUELS
- L'athlétisme
- La natation
- Les APEX, danse, arts du cirque...
- Les APPN DES EXEMPLES DE CONTENUS UN RESUME DES PRINCIPAUX TEXTES DE REFERENCE DES EXEMPLES DE CERTIFICATS MEDICAUX DEUX TABLEAUX SYNTHETIQUES DE LA DEMARCHE D'ADAPTATION
- l'EPS adaptée dans tous les niveaux de classe
- l'EPS adaptée en Terminale
PREAMBULE A TOUTE DEMARCHE D'ADAPTATION
Un certain nombre d'axiomes sont à poser avant de se lancer dans la
démarche d'adaptation. Chaque cas est différent, même si on retrouve de grandes catégories. Une
même incapacité peut être vécue différemment par deux élèves. Chaque élève
demande donc une approche particulière qui doit s'appuyer sur le certificat
médical, et sur un entretien avec l'élève. Tout élève qui se présente avec un certificat médical de dispense totale ou
partielle est plus ou moins en souffrance morale. Il n'y a jamais de gloire
sincère, à se faire dispenser d'EPS, tout au plus un certain confort. Le processus d'adaptation doit être élaboré en concertation avec le médecin
scolaire qui est incontournable puisque c'est lui qui donne l'autorisation
de suivre une pratique adaptée et détermine le cadre du travail.
La vie scolaire doit également être partie prenante.
Il est également indispensable d'être disponible pour informer, dialoguer
avec la famille de l'élève et son médecin s'ils le souhaitent. Nous utiliserons systématiquement la terminologie d'inaptes partiels plutôt
que celle d'handicapés. Dans la très grande majorité des cas, les élèves ne
présentent qu'une incapacité partielle et disposent tout de même de
pouvoirs d'agir, même s'ils sont restreints.
PENDANT LA LECON D'EPS
Quelque soit le mode de prise en charge, il faut tout au long du cours
garder une attention particulière à l'élève déficient. Il est également
nécessaire d'accorder ou d'imposer, selon les cas, des temps de repos.
C'est particulièrement important pour les plus jeunes élèves qui emportés
par l"activité font des efforts trop importants.
Il faut augmenter très progressivement les charges de travail. Des
douleurs ne doivent pas apparaître pendant la pratique, mais elles peuvent
se révéler le soir ou le lendemain. Il faut interroger l'élève sur le
ressenti du cours précédent. On doit avoir pour objectif d'amener l'élève à
trouver ses limites.
LES DIFFERENTS MODE DE PRISE EN CHARGE
Les professeurs d'EPS adaptent tous les jours les contenus d'enseignement à
leurs élèves. On ne peut toutefois parler d'EPS adaptée qu'à partir du
moment où un élève, au vu d'un certificat médical, reçoit un enseignement
particulier. Demander à un élève très rouge et essoufflé de se reposer
avant de reprendre un exercice ne relève pas de l'EPS adaptée. L'enseignant renseigné par le certificat médical ou (et) par le médecin
scolaire dispose d'une large gamme de solutions graduées pour accueillir un
élève inapte partiel. Ces solutions peuvent s'intégrer dans 3 cadres différents.
DANS LE GROUPE CLASSE
# dans la même activité que ses camarades avec les mêmes contenus :
Le professeur restreint juste certains éléments de pratique. Par exemple on
peut faire de la gymnastique au sol sans saut ni impulsion ou sans passage
par l'appui tendu renversé. Les exigences de la discipline sont respectées,
la gamme des exercices est juste limitée.
On peut aussi faciliter la réalisation de l'exercice par un aménagement
matériel, par exemple avec l'aide de palme ou de pull-boy pour la natation
.
Il est aussi possible de modifier le règlement. Par exemple en tennis de
table, Un élève ayant une main impotente peut poser sa balle sur la
raquette pour la lancer au service. # dans une activité très proche de celle qui est programmée pour la classe,
mais sous une forme différente :
Un élève asthmatique ne pouvant réaliser un 1500m pourra par exemple faire
de la course de régularité sur des séquences de 400m à vitesse modérée
entrecoupées de récupérations.
Un élève ne pouvant effectuer de roulades au sol pourra sur le même espace
que ses camarades réaliser une chorégraphie de gymnastique rythmique. La
recherche de maîtrise et de correction d'un corps destiné à être vu sera la
même que pour ses camarades. On peut même envisager de l'intégrer dans un
enchaînement d'acrosport. # dans une activité différente de ses camarades, mais sur un même lieu de
pratique.
Un élève peut faire du saut en longueur pendant que ses camarades font de
la course sur la piste voisine.
Un autre qui ne peut jouer au volley-ball va faire de la musculation si les
agrès et appareils sont dans un renfoncement du gymnase comme c'est souvent
le cas.
Dans les 2 cas précités, il faut évidemment pouvoir s'assurer de la
sécurité de l'élève, et prévoir que le travail soit réalisé en relative
autonomie.
PONCTUELLEMENT DANS UN AUTRE GROUPE
Il peut être préférable, au vu de la programmation, de changer un élève de
groupe de travail. L'élève quitte alors sa classe ou son groupe pour un ou
deux cycles qui ne permettent pas d'adaptation dans des conditions
satisfaisantes. Il rejoint un groupe pratiquant une activité plus
compatible avec son incapacité.
DANS UN GROUPE D'EPS ADAPTEE
Lorsque l'incapacité de l'élève ou l'organisation de l'établissement ne le
permettent pas, il peut être préférable de proposer aux élèves inaptes
partiels d'intégrer un groupe d'EPS adaptée regroupant l'ensemble des
élèves présentant des incapacités. Ils pratiquent alors des activités moins
sollicitantes d'un point de vue organique que celles qui sont le plus
souvent programmées. Ce sont principalement des activités d'adresse,
d'expression, et d'entretien de la vie physique.
Un tel groupe permet aux élèves de pratiquer pleinement une activité, alors
que dans certains cas ils doivent au sein de la classe se contenter de
tenir un chronomètre, une fiche d'observation. Ce qui peut se concevoir
pour une ou deux séances ne nous semble pas souhaitable durablement.
L'élève a besoin de réaliser des actions motrices pour développer ses
compétences, et y prendre du plaisir.
Ce groupe d'EPS adaptée peut être considéré comme une action de soutien
scolaire aux élèves en difficulté prévue dans les moyens mis à disposition
des chefs d'établissements.
L'ADAPTATION DANS LES APS LES APS D'OPPOSITION Toute activité réactive est potentiellement dangereuse pour l'élève qui
peut se prendre au jeu et dépasser les limites imposées. Les actions non
programmées mettent souvent en jeu une charge importante.
Le cas des élèves à déficience stabilisée et non douloureuse est
particulier (paraplégies, malformations...). Ceux-ci peuvent alors
pratiquer sans contrainte. Il faut juste adapter les exigences à leurs
possibilités. Les sports collectifs
Attention, malgré des consignes de restriction telles que de ne pas sauter,
l'élève déficient risque d'être pris par le jeu et de dépasser la consigne. Des adaptations sont possibles avec précautions:
- joueur relais extérieur au terrain
- joueur bonus protégé sur le terrain Les sports de raquette
Attention quand l'élève souffre d'un problème locomoteur. Les restrictions
de déplacement sont rarement respectées, et le tennis de table est moins
anodin qu'il n'y paraît pour les genoux.
Le jeu en coopération peut être une ouverture. Sports de combat
Leur pratique est possible s'il n'y a aucun risque pour l'élève (dans le
cas de handicap stabilisé),
Dans le cas contraire, les élèves peuvent faire des démonstrations de
combat (katas), on se rapproche alors d'une APS à visée esthétique (voir
plus loin avec les APEX). LES SPORTS INDIVIDUELS
L'athlétisme Attention: aux impulsions
aux types d'effort demandés
au sens que l'activité garde pour l'élève
La marche ou la marche nordique sont des ouvertures possibles. Ces
activités sont adaptées à de nombreux cas, mais la charge n'est toutefois
pas anodine sur les genoux et les hanches, et la fatigue est réelle. La natation
Vu la portance de l'eau et son effet modérateur, les adaptations possibles
sont nombreuses. L'utilisation de matériel propulseur ou de soutien en fait
partie.
Au Bac, il s'agira d'une adaptation des exigences du 250m, par exemple pas
de brasse en cas de problème de dos, ou nage avec pull boy en cas de
problème de genoux et un barème