grille d'examen des instruments d'évaluation des apprentissages

Grille d'examen des instruments d'évaluation des apprentissages Consignes d'utilisation de la grille
Matériel à avoir à sa disposition . PIEA
. Politiques départementales en matière d'évaluation des apprentissages
. Plan-cadre du cours
. plan de cours
. Instrument d'évaluation pour l'épreuve finale du cours
. Grille de correction
. Consignes fournies aux étudiants, le cas échéant
Consignes générales
. L'appréciation de la qualité des instruments d'évaluation des
apprentissages est assurée par le département qui assume cette
responsabilité selon des modalités qui lui sont propres.
. La grille proposée pour l'examen des instruments d'évaluation des
apprentissages comporte une échelle descriptive dont l'objectif est de
faciliter la formulation d'une appréciation sur les divers aspects de
l'instrument.
. L'examen consiste à :
> lire ce qui concerne l'instrument d'évaluation (pour les examens,
l'examen proprement dit et la grille de correction et pour les
travaux, les consignes, la grille de correction et tout autre
document pertinent);
> apprécier, pour chacun des critères, le degré de conformité de
l'instrument à partir des énoncés de l'échelle descriptive en
attribuant une lettre qui rend compte de cette appréciation et en
rédigeant des commentaires au besoin.
. La section qui touche l'équivalence interinstrument nécessite
l'examen simultané de tous les instruments d'évaluation finale
utilisés à une session donnée pour un même cours. Cet aspect permet
d'apprécier l'équité de l'évaluation des apprentissages d'un groupe
à un autre pour un même cours.
. La dernière section de la grille permet une appréciation globale de
la qualité de l'instrument.
Glossaire sommaire
Compétences : En ce qui concerne la formation préuniversitaire, les
compétences reposent à la fois sur des connaissances, des habiletés, des
attitudes, etc., dont l'acquisition ou la maîtrise est nécessaire pour
réussir des études universitaires dans des domaines précis. (MEQ) Critère d'évaluation : Qualité ou norme qui sert à porter un jugement.
(Legendre, 2005) Épreuve : Exercice écrit, oral ou pratique, que subit une personne au
moment d'un examen ou d'un concours afin d'être évaluée selon ses capacités
ou ses connaissances. (Legendre, 2005) Situation-problème : Situation concrète décrivant à la fois la situation,
le contexte le plus réel possible et la tâche face à laquelle l'élève est
placé afin qu'il mette en ?uvre les connaissances conceptuelles et
procédurales nécessaires à la démonstration de la compétence. (Adapté de
Legendre, 2005) Standard : Le standard correspond au niveau de performance considéré comme
le seuil à partir duquel on reconnaît qu'un objectif est atteint (Règlement
des études collégiales, article 1). C'est l'atteinte des objectifs et le
respect des standards qui assurent l'acquisition ou la maîtrise des
compétences propres à l'enseignement collégial et nécessaires en vue de
poursuivre des études universitaires dans des domaines d'études précis.
(MEQ) Tâche : Ce que l'élève doit faire dans le cadre d'une situation
pédagogique. (Legendre, 2005) Validité : Capacité d'un instrument à mesurer réellement ce qu'il doit
mesurer, selon l'utilisation que l'on veut en faire. (Legendre, 2005) Validité de construit : Type de validité interne qui indique le degré
d'adéquation entre la structure d'un instrument de mesure et le schéma
théorique décrivant l'objet à mesurer. (Adapté de Legendre, 2005) Validité de contenu : Type de validité interne qui indique le degré de
congruence de chaque élément du dispositif d'évaluation avec l'objet à
mesurer et le degré de représentativité de l'ensemble des composantes d'un
instrument de mesure en regard de ce qu'on veut mesurer. (Legendre, 2005)
Grille d'examen des instruments
d'évaluation des apprentissages
Cours :
Session : Compétence ou éléments de compétence du cours :
Type d'épreuve : examen ( travail ( autre ( :
spécifier ______________________
|Indicateurs/Critères|Échelle d'appréciation |Appréciation de la qualité de l'instrument |
| | |d'évaluation |
| |Satisfaisant (A) |Plus ou moins |Insatisfaisant (C) |Encercler la|Commentaires |
| | |satisfaisant (B) | |lettre | |
|Éléments généraux : | | | | | |
|Respect des |L'outil d'évaluation |L'outil d'évaluation ne|L'outil d'évaluation ne|A B| |
|prescriptions |respecte totalement les|respecte pas toutes les|respecte pas les |C | |
|départementales |prescriptions |prescriptions |prescriptions | | |
| |départementales. |départementales. |départementales. | | |
| | | | | | |
|Respect du | | | |A B| |
|plan-cadre |La pondération, le mode|La pondération, le mode|La pondération, le mode|C | |
| |et l'outil d'évaluation|et l'outil d'évaluation|et l'outil d'évaluation| | |
| |sont conformes aux |sont en partie |ne sont pas conformes | | |
| |prescriptions du |conformes aux |aux prescriptions du | | |
| |plan-cadre. |prescriptions du |plan-cadre. | | |
|Formulation claire | |plan-cadre. | |A B| |
|et précise | | | |C | |
| |La formulation des | |La formulation des | | |
| |tâches est claire et |La formulation des |tâches est ambigüe et | | |
| |précise. |tâches est plus ou |imprécise. | | |
|Objets d'évaluation | |moins claire et | |A B| |
|clairement indiqués | |précise. | |C | |
| |Les objets qui seront | |Les objets qui seront | | |
| |évalués (compétences ou| |évalués (compétences ou| | |
| |éléments de |Les objets qui seront |éléments de | | |
| |compétences) sont |évalués (compétences ou|compétences) ne sont | | |
|Critères |clairement indiqués, |éléments de |pas clairement | | |
|d'évaluation |explicités. |compétences) sont plus |indiqués, explicités. |A B| |
|clairement présentés| |ou moins clairs ou | |C | |
|à l'étudiant | |partiellement indiqués.| | | |
| |Les critères | |Les critères | | |
| |d'évaluation sont | |d'évaluation ne sont | | |
| |clairs et formulés de | |pas formulés de façon à| | |
|Pondération des |façon à ce que |Les critères |ce que l'étudiant |A B| |
|tâches clairement |l'étudiant puisse en |d'évaluation sont plus |puisse en comprendre le|C | |
|annoncée |comprendre le sens. |ou moins clairs et leur|sens. | | |
| | |formulation permet en | | | |
| | |partie aux étudiants | | | |
|Évaluation du |La pondération |d'en comprendre le |La pondération |A B| |
|française en |attribuée à chacune des|sens. |attribuée à chacune des|C | |
|conformité aux |tâches de l'épreuve est|