Réaliser une recherche en didactique du FLE - Atelier des Sciences ...

Réaliser une recherche en didactique du FLE La didactique.
Vers un développement des recherches en didactique.
Les orientations des recherches en didactique.
Les champs de la didactique et la réalisation de votre mémoire.
La didactique 1. L'objet de la didactique
2.
.Linguistique appliquée, "la didactique du français" qui est née sous cette
dénomination vers les années 1970, s'affirme comme une discipline
spécifique et homogène.
.Une distinction entre didactique de langue étrangère et didactique de
langue maternelle a d'abord été établie. Les conditions d'acquisition ne
sont pas identiques. Toutefois, actuellement ces deux réflexions se
rencontrent sur de nombreux points.
La didactique des langues concerne les conditions d'acquisition d'une
langue donnée . trois éléments sont à considérer: . un savoir à acquérir ou à faire acquérir (les usages d'une langue voire
d'une communauté linguistique).
. un individu à qui on demande d'acquérir et de maîtriser ce savoir.
. un enseignant qui use de diverses pratiques pour parvenir à ce but. .L'apprenant parle déjà au moins une ou même plusieurs autres langues.
.L'enseignant a suivi une ou des formations pour faire apprendre cette
langue étrangère . .Cette discipline n'a pas seulement comme objectif, d'offrir une technique
"idéale" destinée à aider des individus à apprendre une langue mais elle
veut aussi jouer son rôle de science appliquée en observant et en analysant
le déroulement de cet apprentissage, les procédés d'acquisition et les
pratiques utilisées à cet effet. 2.La linguistique appliquée et la didactique . En France, le terme de linguistique appliquée entre en usage à partir de
1958 avec la création du C.L.A.B. (Centre de linguistique appliquée de
Besançon) et de l'A.T.A.L.A. (association de traduction automatique et de
linguistique appliquée) en 1959. En juillet 1965, l'A.F.L.A. (Association
française de linguistique appliquée de Besançon) organise son premier
séminaire .
. C'est une période de compréhension entre les linguistes et ceux que l'on
n'appelle pas encore les "didacticiens". . à partir de 1968, les spécialistes du français langue étrangère,
travaillant au CREDIFou au BELC commencent à se faire connaître. L'union
entre les deux disciplines n'est plus aussi heureuse .
. à partir de 1970, la linguistique n'est plus présentée comme le domaine
de référence essentiel .
. les termes de « linguistique appliquée » sont de moins en moins employés
et actuellement cette détermination est refusée par les didacticiens, la
didactique voulant voler de ses propres ailes.
(GALISSON Robert, 1989, Problématique de l'autonomie en didactique des
langues contexte français, Langue française)
3.Le terme « didactique »
.préféré à celui de pédagogie, le terme « didactique » s'impose vers 1970,
au moment de sa "crise" avec la linguistique.
.Dès 1972, Michel Dabène refusait de voir dans la didactique l'application
d'une autre discipline notant déjà son aspect spécifique et autonome. La
didactique commence à être considérée comme une discipline autonome de la
linguistique.
.La didactique doit maintenant savoir sortir de la confrontation entre les
sciences de l'éducation et les sciences du langage pour se poser en tant
que discipline autonome. (Dictionnaire de didactique du FLE et du FLS,2003,
p71) Vers un développement des recherches en didactique
Sur quels objets la didactique porte-t-elle ses intérêts ? M.L. Schbauer (1994) précise en cadrant le champ de la théorie didactique
qu' :« en tant que champ disciplinaire en train de se constituer, la
didactique s'occupe des phénomènes d'enseignement et d'apprentissage
qu'elle situe à l'intérieur d'un projet - éminemment social et inscrit dans
des institutions - d'acquisition de savoirs» 1. La didactique et les autres disciplines
. La didactique s'allie à d'autres disciplines pour mieux gérer ses
recherches.
. Ces sciences (linguistique, psycholinguistique, sociolinguistique,
sciences de l'éducation) doivent donc être considérées pour reprendre les
termes de Chiss (1989) comme :
- des « disciplines contributoires »
- des «disciplines ressources »
- des «disciplines d'appui »
- des « champs théoriques de référence »
2. Proposition pour une démarche de recherche en didactique des langues.
L'articulation entre la pratique et la théorie selon E. ROULET(1989) , Des
didactiques du français à la didactique des langues , Langue française, 82,
pp 3-7: - il faut quitter le domaine de l'idéologie pour aborder le terrain des
faits concrets et quotidiens : en particulier, les pratiques scolaires
-
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-
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- -
il faut reconnaître la réalité et la complexité de ce terrain
-
il faut, à partir de là, construire son objet, ses problèmes, et ne plus
croire qu'on les trouve tout faits sur le terrain [...]
- il importe, si on emprunte des concepts ou des savoirs à d'autres
disciplines, de les repenser ou de les reconceptualiser en fonction de
l'objet auxquels ils s'appliquent
-il faut imaginer, formuler et articuler explicitement des hypothèses - ces hypothèses doivent être validées expérimentalement ;
.
- il importe d'aboutir à un accord argumenté, plutôt qu'à un simple accord
d'opinion, sur l'interprétation des résultats ; - il faut dépasser la juxtaposition de recherches individuelles et isolées
pour aboutir à une élaboration communautaire et cumulative du savoir»
Les orientations des recherches en didactique
.HOLEC Henri, 1986, "La recherche en didactique du F.L.E.", Études de
Linguistique Appliquée , 64, Paris, Didier Érudition, pp. 55-63. 1. La trilogie:acquisition/apprentissage/enseignement .L'acquisition : « le processus cognitif, interne , largement sinon
totalement involontaire, qui conduit l'apprenant d'une seconde langue d'un
stade de départ de non-compétence communicative dans cette langue à un
stade de compétence plus ou moins étendue selon la quantité et la qualité
de l'acquisition réalisée ». « Ce qu'on désigne par processus cognitif
correspond à l'ensemble des opérations mentales qui aboutissent à la
réalisation d'une tâche déterminée » .
(voir n° spécial du FLM (février-mars 1990) « acquisition et utilisation
d'une langue étrangère : l'approche cognitive ») .L'apprentissage :«démarche observable, volontaire et consciente par
laquelle l'apprenant s'engage dans une série d'activités dont l'objectif
est de déclencher, alimenter, mener à son terme le processus
d'acquisition ».
.L' enseignement : « démarche par laquelle quelqu'un qui n'est pas
l'apprenant s'engage dans une série d'activités dont l'objectif ne peut-
être, par la force des choses, que de créer un environnement
d'apprentissage pour l'apprenant qui a recours à ce "service"» . 2. Le chercheur et la recherche esquisse de profil du chercheur élaboré par
Galisson Robert, 1994, "Formation à la recherche en didactologie des
langues-cultures", in Études de Linguistique Appliquée , 95, 119-159.
.Quel que soit votre parcours, à partir de votre expérience professionnelle
soit lors du stage que vous allez devoir effectuer vous pourrez faire
référence à des pratiques de classe.
.Puisqu'il vous est donné la possibilité de choisir un sujet de mémoire,
profitez de cette "liberté" pour aborder une problématique qui vous tienne
à c?ur .
.Si vous entreprenez ce travail c'est pour répondre à un besoin, celui de
comprendre ce qui se passe dans la tête de l'apprenant, dans la classe,
etc. La curiosité est la première qualité à développer ainsi que la
ténacité. Les champs de la didactique et la réalisation du mémoire .Les champs que vous aborderez dans votre mémoire sont liés à la trilogie
présentée c'est-à-dire l'acquisition, l'apprentissage, l'enseignement
essentiellement lors de pratiques de classe.
.Vous pouvez centrer votre étude soit sur l'apprenant, soit sur
l'enseignant, soit sur l'acte d'apprentissage. Votre étude porte sur l'apprenant
vous pouvez vous intéresser -à sa motivation.
-son appétence au savoir.
-au rôle de la mémoire et des rythmes d'apprentissage.
-aux résistances à la matière .
-aux démarches et aux stratégies qu'il met en place.
-aux rapports avec les autres apprenants (interactions), l'enseignant, la
culture de la LE .
-à son activité énonciative. Votre étude porte sur l'enseignant
vous pouvez analyser :
.son rôle dans la transmission du savoir.
.les stratégies qu'il utilise pour gérer cet apprentissage .
.les interactions entre enseignant et apprenants .
.la gestion des méthodes qui sont proposées, leur choix idéologique et
scientifique Votre étude porte sur l'observation de l'acte d'apprentissage
vous pouvez vous intéresser
.à la progression de l'apprentissage.
.à son évaluation. .DABENE L., CICUREL F., LAUGA-HAMID & FOERSTER C., 1990, Variations et
rituels en classe de langue, Paris, Crédif - HATIER, coll.«Langues et
apprentissage des langues», 96 pages.
.CORTES J., CORTES J., MARCELLESI J.-B., GUESPIN L. PORCHER L., DESCAMPS J.-
L., BESSE H., FORESTAL C., 1987, Une introduction à la recherche
scientifique en didactique des langues, Crédif-HATIER, coll. «Essais», 231
pages.