Tous les sons sont-ils audibles - Académie de Nancy-Metz

Exemples d'approches pédagogiques : HS3 ou CME3- Faut-il se protéger des
sons ? ou Comment isoler une pièce du bruit ? |HS3 - CME3 - Exemple d'approches différentes |
|Approche HS3 |Approche CME3 |
|Situation déclenchante |
| | |
|Dans un atelier, plusieurs |Les occupants d'un appartement situé |
|machines-outils sont en |proche d'une cage d'ascenseur sont |
|fonctionnement. |gênés par les sons émis lors de son |
|Des employés travaillent dans cette |fonctionnement. |
|ambiance sonore. | |
| |Caractéristiques du bruit émis : |
|Caractéristiques du bruit émis : |Fréquence 250 Hz, |
|Fréquence 250 Hz, |Niveau d'intensité acoustique 65 dB. |
|Niveau d'intensité acoustique 90 dB. | |
| | |
| |Quel(s) matériau(x) pour s'en isoler ?|
|Quel dispositif de protection | |
|utiliser pour s'en protéger ? | |
|Travail à réaliser : |
| |
|Imaginer un protocole expérimental permettant de répondre à la question. |
|Schématiser l'expérience à réaliser. |
|Réaliser le montage et les mesures. |
|Conclure |
| | |
|Matériel à disposition des élèves : |Matériel à disposition des élèves : |
|GBF, sonomètre |GBF, sonomètre |
|Caisson acoustique |Caisson acoustique |
|Plusieurs modèles de casque |Plusieurs matériaux d'isolation. |
|anti-bruit. | | |Capacités |Connaissances |
|Mesurer le niveau d'intensité |Savoir qu'un son se caractérise par :|
|acoustique à l'aide d'un sonomètre. | |
|Produire un son de fréquence donnée à |une fréquence, exprimée en hertz ; |
|l'aide d'un GBF et d'un haut parleur. |un niveau d'intensité acoustique, |
| |exprimé en décibel. |
|Comparer expérimentalement |Savoir qu'il existe : |
|l'atténuation phonique obtenue avec |une échelle de niveau d'intensité |
|différents matériaux. ou un dispositif|acoustique ; |
|anti-bruit. |un seuil de dangerosité et de |
| |douleur. |
| |Savoir que |
| |la perception d'un son dépend à la |
| |fois de sa fréquence et de son |
| |intensité ; |
| |l'exposition à une intensité |
| |acoustique élevée a des effets |
| |néfastes sur l'oreille ; |
| |les isolants phoniques sont des |
| |matériaux qui absorbent une grande |
| |partie de l'énergie véhiculée par les|
| |signaux sonores. | |HS 3 - Faut-il se protéger des sons ? |
|ou |
|CME 3 - Comment isoler une pièce du bruit ? |
| | | | | | | |
| |Recommandatio| | | |Exemples d'activités et / ou de scénarios de | |
| |ns | | | |séquences | |
| |pédagogiques | | | |[Eléments de la démarche pédagogique pouvant être | |
| | | | | |proposée] | |
| | | | | | | |
| | | |Tous les sons sont-ils audibles ? (HS 3) |
| | | | | | | |
| | | | | |Présentation aux élèves de la situation | |
| | | | | |déclenchante | |
| | | | | |Tous les sons sont-ils audibles ? | |
| |Un protocole | | | |ou pourquoi certaines sonneries de portables ne | |
| |est proposé | | | |sont pas entendues par les adultes ? | |
| |aux élèves à | | | |ou pourquoi les éléphants ont-ils de grandes | |
| |la suite de | | | |oreilles ? | |
| |la | | | |Appropriation du problème par les élèves | |
| |discussion. | | | |Proposition par l'enseignant d'un protocole | |
| |Il peut | | | |expérimental relatif aux capacités à développer | |
| |évoluer en | | | |Exécution d'un protocole expérimental en respectant| |
| |fonction des | | | |les règles élémentaires de sécurité | |
| |hypothèses | | | | | |
| |formulées par| | | |[S'appuyer sur une démarche d'investigation menée | |
| |les élèves. | | | |partiellement] | |
| | | | | |(cf ci-dessous approche 1) | |
| | | | | | | |
| | | |Comment isoler une pièce du bruit ? (CME 3) |
| | | | | | | |
| | | | | |Présentation aux élèves de la situation | |
| |Le canevas | | | |déclenchante | |
| |mis en ?uvre | | | |Comment isoler une pièce du bruit ? | |
| |dans le cadre| | | |Ou comment écouter de la musique dans sa chambre | |
| |de cette | | | |sans perturber le voisin ? | |
| |démarche peut| | | |Appropriation du problème par les élèves | |
| |varier en | | | |Formulation d'hypothèses par les élèves | |
| |fonction de | | | |Proposition par les élèves de protocoles possibles | |
| |la gestion de| | | | | |
| |la classe. | | | |Validation ou non des hypothèses émises après avoir| |
| | | | | |réalisé les manipulations proposées | |
| | | | | |Echange autour des propositions. Confrontation | |
| | | | | |Structuration des connaissances | |
| | | | | | | |
| | | | | |[S'appuyer sur une démarche d'investigation] | |
| | | | | |(cf ci-dessous approche 2) | |
| | | | | | | |
| | | |Faut-il se protéger des sons ? (HS 3) | |
| | | | | | | |
| | | | | |Présentation aux élèves de la situation | |
| |Il convient | | | |déclenchante | |
| |d'isoler des | | | |Visionnement d'un document vidéo | |
| |extraits | | | |Appropriation du problème à travers un | |
| |courts avec | | | |questionnaire proposé par l'enseignant | |
| |un | | | |Correction du questionnaire et discussion | |
| |questionnemen| | | |collective permettant aux élèves de proposer des | |
| |t précis pour| | | |protocoles expérimentaux possibles | |
| |que | | | |Validation ou non des hypothèses émises après avoir| |
| |l'observation| | | |réalisé les manipulations proposées | |
| |soit guidée | | | |Echange autour des propositions. Confrontation | |
| |vers une | | | |Structuration des connaissances | |
| |prise | | | | | |
| |d'observation| | | |[S'appuyer sur une démarche d'investigation] | |
| |efficace. | | | |(cf ci-dessous approche 3) | |
| | | | | | | |
| | | |Faut-il se protéger des sons ? (HS 3) | |
| | | | | | | |
| |Cette mise en| | | | | |
| |?uvre de la | | | | | |
| |pédagogie de | | | |