La place du contexte dans l'approche immersive - AFDECE.com

Colloque International AFDECE
2 et 3 novembre 2009
THEME 1- Formation des enseignants : les cursus de formation
Jacqueline Breugnot, Université Koblenz-Landau La place du contexte dans l'approche immersive -une comparaison Québec
Alsace- Depuis maintenant plusieurs décennies, des classes d'immersion se sont
implantées au Québec suivies bientôt de classes conçues plus ou moins sur
le même modèle et s'appuyant en partie sur les mêmes références théoriques
en Alsace.
L'étude qui sous-tend cette communication a pour objectif de répondre aux
interrogations suivantes :
-les proximités et les différences produites par les deux contextes,
-l'impact de la représentation de la langue d'immersion et de la culture
qui s'y rattache chez les élèves et chez leurs parents,
-les résultats obtenus en terme de compétence linguistique.
Après une brève présentation de l'arrière plan historique et des conditions
pratiques de l'enseignement immersif de part et d'autre, nous aborderons
les résultats obtenus pour ces trois questions.
La communication s'appuie sur une étude menée avec des étudiants dans le
cadre de la préparation de leur mémoire de fin d'études. Elle se fonde sur
les observations de stagiaires allemands dans des classes d'immersion au
Québec et en Alsace, sur des entretiens et questionnaires auprès
d'enseignants et de parents et sur une approche comparée des travaux
universitaires de références.
Cette étude comparative a permis d'identifier quelques éléments
déterminants pour une bonne efficacité de l'approche immersive. Véronique Francis, Université d'Orléans, IUFM
Cécile Goï, Université François Rabelais de Tours
Intégrer et articuler les différentes étapes de la recherche dans la
formation des enseignants. L'exemple d'un programme de recherche sur
l'accompagnement à la scolarité En France, depuis 2006, les compétences à travailler en équipe, avec les
collègues et les partenaires de l'école, et à coopérer avec les parents
d'élèves, font partie du référentiel du métier d'enseignant. Ces
compétences professionnelles sont d'autant plus importantes à construire
que l'un des axes des politiques scolaires, sociales et familiales concerne
le vaste champ de l'accompagnement à la scolarité.
L'objectif de cette communication est de présenter un modèle associant
intégration et articulation de la recherche dans les parcours de formation
initiale des enseignants. Nous nous appuierons sur plusieurs études d'un
programme de recherche portant sur l'accompagnement à la scolarité.
Dans une première partie, nous soulignerons la place faite aux matériaux
collectés lors des enquêtes menées par les chercheures (Francis&Doucet-
Dahlgren, 2008 ; Goï, 2007). Les données recueillies à partir de 571
questionnaires portant sur les expériences des futurs enseignants en
matière d'accompagnement à la scolarité permettront d'interroger les
conceptions du métier. Nous présenterons ensuite les contextes de formation
dans lesquels les enseignants stagiaires conduisent des enquêtes à partir
d'un protocole commun sur leurs terrains professionnels (Francis, 2008). A
partir de l'analyse d'une vingtaine de dossiers réalisés par les
professeurs d'école sur le thème du « travail scolaire des élèves hors de
l'école » (Glasman&Besson, 2004), les effets sur les pratiques seront
répertoriés. Enfin, dans une dernière partie, nous examinerons la place et
le prolongement de ces travaux de recherche dans le montage d'actions de
formation de formateurs.
Nos travaux permettent d'avancer que, pour certaines thématiques, intégrer
les résultats de recherches abouties aux actions de formation n'a qu'une
portée limitée. Le développement de pratiques innovantes et de conduites
réflexives est favorisé lorsque les actions de formation sont irriguées par
différentes étapes de la recherche et nourries par l'implication des
enseignants dans la production des savoirs sur et pour l'action (Goï,
2009). Mots-clés : Formation initiale et continue des enseignants, Articulation
recherche et formation Marie J. Myers, Université Queen's, Canada Préparer les futurs enseignants pour la nouvelle économie des
connaissances? Dans le contexte de la globalisation, il s'avère essentiel de tenir compte
des expériences sur le plan local et de les confronter à ce qui est censé
être désirable pour le développement futur des connaissances.
Le Canada est un terrain propice à ce genre d'expérimentation étant donné
la diversité de nos politiques de multiculturalisme. Pour ces raisons, il
est d'autant plus évident qu'une prise de recul est primordiale pour
permettre un questionnement qui puisse amener les ajustements nécessaires,
de la part des formateurs et des formés.
Après un tour d'horizon des notions théoriques récentes autour de questions
relatives à la nouvelle économie des connaissances et les pressions qui
s'exercent face à une globalisation du marché du travail, nous présentons
les résultats d'une recherche au sein d'un cours de formation d'enseignants
de langue.
Ces enseignants sont le plus souvent confrontés aux variations de styles
d'apprentissages des apprenants, aux variétés linguistiques d'une
population d'immigrants, et à la variabilité des usages entre leurs élèves.
Il leur incombe de remettre en question les habitudes mentales et d'amener
de nouvelles façon de penser et d'être, face à l'apprentissage, tout en
permettant à chacun de participer pleinement sans que personne ne se sente
à la périphérie (Lave, 2002; Lave & Wenger, 1998; Barton & Tusting, 2006).
Nous avons adopté une approche qualitative et des méthodes multiples
consistant en une analyse des besoins (Long, 2006) afin d'implanter les
nouvelles démarches. Deux activités furent mises en place dans un cours de
formation de 29 futurs enseignants pour évaluer le cheminement des formés :
une visualisation collective en groupes de cinq et des activités
individuelles d'échanges de notes sur leurs réactions à leur propre
"professionnalisation".
La collecte des données fut suivie de deux mesures d'analyse, une analyse
sémiotique des produits collaboratifs avec un compte des entrées relatives
aux traits désirables et une analyse textuelle des paragraphes individuels.
Les résultats montrent, entre autres, qu'une ouverture au monde doit être
sans cesse réajustée et qu'une nouvelle orientation dans la prise de
perspective professionnelle est d'une importance cruciale.
Mohamed Ouled Alla, Faculté des Lettres et des Sciences Humaines,
Mohammedia. Université Hassan II, Mohammedia-Casablanca Le retour de la littérature dans les cursus de formation des professeurs de
français du second cycle qualifiant marocain. Fondements et enjeux La réintroduction de l'étude des textes littéraires dans les cursus du
français dans le second cycle qualifiant dans le lycée marocain depuis 1996
avec l'expérience des OLF à rendu nécessaire une remise en question
progressive des pratiques d'enseignement dans les départements de langue
et de littérature française des Ecoles Normales Supérieures et par
conséquent un réaménagement des curricula antérieurs. Cette remise en
question a initié une réflexion sur les pratiques didactiques en vigueur
dans ces centres.
La littérature s'est peu à peu imposée en tant que spécialité nécessitant
la mise en ?uvre de démarches autres que celles adoptées dans le secteur
des langues en vigueur jusqu'à une date récente. Il s'agissait en fait de
trouver le juste équilibre entre un dispositif de formation à deux voix
dans le cadre de la formation des professeurs de français dans le second
cycle. La composante littéraire met en évidence les spécificités des
genres et des types de discours de sa spécialité et la composante
didactique propose aux futurs professeurs de français une démarche et un
dispositif didactique susceptible de sensibiliser les élèves de lycée et
de leur permettre d'accéder à cette discipline dans ses implications
culturelles et esthétiques ainsi qu'à la langue qui la véhicule.
Au cours des années universitaires 2002-2005, nous avons pu mettre en place
des actions de formation tenant compte à la fois de la dualité constitutive
de ce type d'enseignement et des spécificités institutionnelles,
culturelles et linguistiques des publics cibles. Nous avons tenté de
répondre notamment à un besoin de meilleure complémentarité de
l'enseignement, en classe de français, des deux grands domaines que sont la
langue et la littérature, trop souvent cloisonnés. Le caractère unique de
cette approche tient à l'exploitation pédagogique des textes littéraires en
fonction de leurs finalités propres et à une approche intégrant de façon
explicite des savoirs de différents ordres (lecture, écriture, savoirs sur
la littérature et la culture française, expression de son appréciation,
etc.)
Le défi était d'offrir (dans le cadre de sessions de formation continue)
aux futurs enseignants du secondaire et aux enseignants en exercice, un
cadre conceptuel et des outils leur permettant de planifier et de
scénariser efficacement leur enseignement de la littérature, d'illustrer et
d'exploiter les liens systémiques entre le fonctionnement de la langue,
l'interprétation et l'appréciation des ?uvres et des textes littéraires. Shpargalyuk Maryna, Université J. Monnet de Saint-Etienne (France),
Université pédagogique de Lougansk (Ukraine) Corrélation au niveau français et européen entre le contenu de la formation
des enseignants de langues étrangères, l'évaluati