L'épreuve orale sur dossier au CAPES externe de lettres modernes, F

L'épreuve orale sur dossier au CAPES externe de lettres modernes, F.
Baetens, Lettres Sup, Nathan Université Note : ne sont ici fichées que les considérations générales ou mises au
point du livre, ainsi que les plans par dossiers, étant précisé que
l'intérêt majeur de l'ouvrage réside dans les exemples (que je n'ai pas
fichés, l'intérêt étant de les lire soi-même pour se rendre compte de ce
qui est attendu) et dans les exercices à faire soi-même pour s'entraîner
(mais qui ne sont pas corrigés, aussi ne les ai-je pas fait figurer non
plus). En cas de faute, lacune ou autre, me contacter :
marchina.isabelle@wanadoo.fr
I. Pour une démarche d'analyse des dossiers 1 - présentation générale de l'épreuve - « ce n'est pas une épreuve difficile » (sic) mais mal connue et
déroutante pour cette raison
- préparation (2h), exposé (30 min) et entretien (30 min)
- à partir d'un dossier constitué d'un ensemble de docs de 5 à 10 pages
- permet au candidat de démontrer qu'il connaît le contenu de
l'enseignement des lettres et ses finalités et qu'il maîtrise l'évolution
de la discipline.
- 4 critères d'évaluation :
. pertinence de l'analyse du dossier
. vigueur/cohérence de la réflexion
. précision/richesse de l'information
. qualité de la communication orale
- didactique : « réflexion sur ce que l'on se propose d'enseigner et sur la
démarche intellectuelle qui permettra de transposer un savoir
universaitaire en matière d'enseignement » # pédagogie, « art de la
relation vivante avec une classe et savoir-faire pour adapter
l'enseignement aux élèves » ( faire de la didactique, c'est réfléchir à la
manière dont un savoir théorique, consigné dans un ouvrage universitaire,
peut être transformé en un savoir d'enseignement, consigné dans un manuel
scolaire, une séquence de cours, un cahier de textes... Démarche avant tout
théorique (# pédagogie : démarche pratique).
- objectif de l'épreuve : en tant que prof potentiel, le candidat doit
mettre au jour le processus didactique opéré dans le dossier qui lui est
remis. Il se pose donc 3 questions :
. quoi ? quel savoir universitaire veut-on transmettre aux élèves ?
. comment ? quelle démarche d'apprentissage est adoptée pour la
transmission de ce savoir savant transformé ?
. pourquoi ? pourquoi cette transformation ? pourquoi cette démarche
d'apprentissage (on fait intervenir ici le niveau des élèves concernés
par le doc). Noter que la démarche de la « lecture méthodique » est
recommandée pour aborder les txs litt et préférée à la démarche
thématique qui n'aborde que secondairement la réalité concrète des txs.
le choix de 5 txs permet d'éviter les « riques dinconsistance et
d'émiettement » (IO de juin 1988) 2 - typologie des sujets < présentation du dossier
- un dossier se caractérise par
. le sujet (littérature, préparation aux sujets d'examen, grammaire...)
. la nature du support : manuel, doc du prof (cahier de textes, séquence
didactique, projet didactique annuel), sujets d'évaluation (sujets de
brevet, listes d'oral pour le bac)
. le niveau concerné (collège, lycée).
- le sujet peut être un sujet de confrontation ( comparaison de manuels sur
le même sujet, doc collège // doc lycée).
- le dossier suit généralement un objectif prioritaire qui est rappelé dans
le libellé du sujet (« vous analyserez ce chapitre d'un manuel de 5ème
consacré au monologue »), mais il faut faire attention avec les dossiers
intégrant le décloisonnement : les séquences didactiques, quoiqu'articulées
autour d'un objectif prioritaire, en visent d'autres relevant d'autres
domaines du français. Ce type de dossiers est de ++ fréquent à cause de la
pratique du décloisonnement. < principaux types de sujets | |formation d'une |pratique raisonnée de la langue |
| |culture | |
| | |maîtrise de la |prépa aux sjts |
| | |langue |d'exam |
|ma|quelle vision de|quels objectifs |anal. le chap |
|nu|l'?uvre de Zola |ont poursuivi |d'un manuel de |
|el|est proposée |les concepteurs |snde consacrée |
| |dans ce manuel |dans ce manuel |à la lecture |
| |de lycée |de 5ème dans le |méthodique |
| | |chapitre | |
| | |consacré à la | |
| | |fonction | |
| | |« attribut » | |
| |confr. 3 |confr. 3 |confr. 3 |
| |présentations du|extraits de |extraits de |
| |préambule des |manuels de 5ème |manuels de |
| |Confessions dans|consacrés aux |lycée consacrés|
| |3 manuels de |« expansions du |à |
| |lycée |nom » |l'apprentissage|
| | | |du commentaire |
| | | |littéraire |
|do|anal. une |anal. une |anal. une |
|c |séquence |séquence |séquence |
|du|consacrée à Ruy |didactique |didactique |
|pr|Blas en classe |consacrée au COD|consacrée à |
|of|de 1ère |en 6ème |l'apprentissage|
| | | |du sujet de |
| | | |rédaction en |
| | | |3ème |
| |confr. 2 |conf. 2 |confr. 2 |
| |séquences |séquences (3ème,|séquences |
| |consacrées aux |snde) consacrées|consacrées à |
| |Fourberies de |aux discours |l'apprentissage|
| |Scapin en classe|rapportés |du sujet de |
| |de 5ème | |type I en 1ère |
|su|anal. une liste |anal. un test |étudier un |
|je|de bac |d'évaluation à |sujet de brevet|
|ts| |l'entre en 6ème |des collèges |
|d'| | |datant de 1997 |
|év| | | |
|al| | | |
|ua| | | |
|ti| | | |
|on| | | |
| |confr. 2 listes |confr. un test d'évaluation à |
| |de bac, l'une |l'entrée en classe de snde et un|
| |datant de 1990 |sujet de brevet des collèges |
| |et l'autre de | |
| |1996 | | - attention : la triade « formation d'une culture/pratique raisonnée de la
langue/acquisition de méthodes de pensée et de travail » a disparu des IO
mais reste opératoire pour classer les sujets d'ED (avec ou sans
confrontation).
3 - proposition de démarche ce qu'il faut faire (ex : Hernani dans un manuel de lycée) - identifier la nature des docs (support et niveau)
[nous avons un chap d'un manuel de lycée (Itinéraires littéraires, XIXe
siècle, Hatier, 1988) consacré à Hernani de Victor Hugo et comprenant 2
extraits :
- acte III, sc. 4, v. 973-1004 (« je suis une force qui va »)
- acte V, sc. 6, v. 2119-2154 (« partons d'un vol égal vers un monde
meilleur »)] - faire une phrase énonçant le(s) savoir(s) que le doc entend construire ou
évaluer
[le manuel entend donner une certaine vision de Hernani, drame romantique
archétypique de Victor Hugo, à travers deux extraits célèbres.] - analyser plus en détail ce(s) savoir(s) selon 3 optiques
. qu'est-ce qui est retenu ?
. qu'est-ce qui est occulté ?
. qu'est-ce qui est trahi, modifié, gauchi ?
[le chapitre insite sur la tonalité tragique de la pièce et focalise son
attention sur le perso éponyme, arcétype du héros romantique. Il néglige
d'autres perso importants (Don Carlos) et occulte surtout la dimension
comique de la pièce. Ce choix est problématique car Hugo a fait du mélange
des genres un des éléments fondamentaux du drame romantique. Les
concepteurs du manuel ont sans doute préféré s'intéresser plus à la figure
du héros romantique qu'à l'esthétique du drame à leurs yeux périmée.] - examiner les modalités de cette construction/évaluation
. méthode utilisée
. pourquoi ?
[le manuel propose 2 textes, agrémentés de questions, de commentaires
composés et de propositions de gpts de textes autour de la figure du héros
romantique (ex de lycée traditionnels)] ce qu'il faut éviter
- la mise en relation stérile du dossier avec le IO (conforme, pas
conforme...)
- les considérations périphériques (remarques vaines sur la typo, la mise
en page, l'icono)
- les entrées méthodologiques standardisées (plaquer des terminologies
didactiques abstraites en ignorant la spécificité des docs)
- ne pas se contenter d'analyser les questions (il faut y répondre)
4 - le plan, à ne pas confondre avec la démarche d'analyse - ne pas se fier au libellé du sujet qui ne fournit pas de plan malgré les
apparences (genre « vous vous interrogerez sur les objectifs et les
méthodes... »), car ce n'est pas la même chose que d'entreprendre une
démarche en vue d'analyser le dossier et de bâtir le plan. Sans quoi, on
aurait un seul plan-type qui négligerait les spécificités de chaque dossier
:
I. objectifs (quelles compétences prétend construire/évaluer le doc ?)
II. méthodes (quelles démarches sont adoptées ?)
- ce plan objectifs-méthodes peut servir de plan Orsec (il sera
satisfaisant s'il est convenablement rempli) : en tout cas, c'est la
méthode à suivre pour analyser le dossier.
5 - les attentes du jury - le candidat doit porter un regard critique sur les docs proposés ( ! ça
ne veut pas dire les critiquer en les disqualifiant, mais prendre du recul
par rapport à eux)
- mettre en ?uvre la démarche d'analyse opératoire (