Compte rendu du 9 mars 2007 - Académie de Versailles

Participants : Ensemble des professeurs de biologie humaine et
physiopathologie présents.
Mme Caroline Bonnefoy, IA-IPR présente la journée.
Objectifs :
1- Présentation de l'optique et du contenu du nouveau programme de BPH
2- Travail en ateliers : Mise en commun et synthèse des productions
individuelles demandées : travail par pôle (progression et contenu).
3- Quel nouvel équipement est nécessaire aux séances de TP ? (Équipement
informatique et matériel type spectrophotomètre,... ; utiles à
l'illustration des notions du programme, non à l'acquisition de
techniques). NB concernant la documentation
. La brochure Onisep "Après la 2de" parue cette année comporte des
informations erronées.
Un document en cours d'élaboration montrant l'évolution de la filière
(l'esprit des nouveaux programmes et l'ouverture pour la poursuite
d'études...) paraîtra l'an prochain.
. Les documents d'accompagnement sont des documents de travail. Introduction : quelles différences par rapport à l'existant ?
. Fusion des 2 matières, biologie humaine et physiopathologie terminologie
médicale, avec :
Des connaissances fondamentales en anatomie et physiologie
+ Un choix de pathologies actuelles (permettant des liens avec la SSS
pour les AI)
Avec des examens paracliniques bien choisis et les méthodes de
prévention et traitement.
+ Des termes médicaux choisis.
. Programme organisé en 4 pôles dont 1 à cheval sur la 1ère et la
terminale.
< Approche inductive :
o questionnement et réflexion en TP
o liens entre PP et bio avec parfois la pathologie comme point de
départ.
( Développement de l'autonomie, de l'intérêt de l'élève et de la
motivation pour la poursuite d'études. Création du BTS ST3S. 1-Présentationdu nouveau programme de biologie et physiopathologie
humaines
Par Mmes Sonia CAPRA et Marie- Françoise LACAMBRA. A-En quoi le nouveau programme est-il fondamentalement différent ?
1- par un fusionnement des enseignements de biologie humaine
(physiologie) et de physiopathologie.
Pourquoi ? De manière à mieux appréhender l'étude de diverses pathologies
en relation directe avec la fonction étudiée. Exemple : étude de la physiologie nerveuse puis étude des maladies
neurodégénératives
2- par la présentation des techniques d'exploration de l'être humain
appliquées (les plus appropriées) à chaque grande fonction de
l'organisme, chaque appareil ou chaque pathologie
Pourquoi ? Pour mieux cerner les intérêts que présentent les examens dans
l'étude concrète de certaines pathologies plutôt qu'un catalogue
exhaustif des techniques existantes.
Exemple : étude de la fibroscopie appliquée aux pathologies de
l'appareil digestif 3- par une mise en exergue de la relation « structure-fonction »
Pourquoi ? Pour mieux comprendre les intérêts qu'apportent les champs
disciplinaires comme l'anatomie, l'histologie et la cytologie en
physiologie et physiopathologie (pensons notamment aux examens
anatomopathologiques) Exemples: muqueuse intestin grêle et absorption
barrière alvéolo-capillaire et diffusion des gaz
4- par une composante scientifique plus importante justifiant 2 heures de
TP-TD hebdomadaires en classe de terminale au lieu d'une heure
Pourquoi ? De manière à développer et privilégier la réflexion, l'esprit
d'analyse et de synthèse
Exemple : mise en ?uvre de techniques simples de précipitation et
d'agglutination pour mettre en évidence l'intérêt des anticorps comme
outils de diagnostic.
5- Par une démarche scientifique inductive qui permet d'acquérir des
connaissances
Pourquoi ? Pour acquérir des connaissances sans qu'aucun pré-requis ne
soit nécessaire par rapport au sujet traité.
Exemple : analyse des courbes antigénémie du VIH et concentration en
anticorps en fonction de l'évolution de l'infection pour montrer la
production d'anticorps puis l'effondrement des défenses immunitaires.
(+ étude de la concentration en LT4 en fonction de l'évolution de
l'infection permet de montrer la coopération cellulaire LT4 et
production d'AC). 6- par l'étude de maladies d'actualité
Pourquoi ? Afin de garantir une culture générale dans les domaines
médical et paramédical indispensables pour les concours notamment celui
des IFSI.
Exemples : la mucoviscidose ; les maladies neurodégénératives
B - Le nouveau programme de biologie et physiopathologie humaines : autres
particularités 1- Le programme est organisé en 4 pôles :
Chaque pôle traite d'une grande fonction de l'organisme et regroupe
différentes séquences qui sont numérotées mais qui peuvent être traitées
dans un ordre différent (sauf la séquence « Organisation de l'être
humain » qui apporte des connaissances fondamentales pour aborder les
séquences suivantes.)
Un pôle commence en première et se poursuit en terminale (Pôle « Fonctions
de nutrition »). La numérotation est générale sur l'ensemble des séquences
pour mettre en évidence la continuité existant entre la classe de première
et celle de terminale.
Remarque importante : ni l'ordre des pôles, ni même les différentes parties
de chaque pôle de ces programmes ne constituent un plan de cours,
simplement une suggestion (liberté pédagogique et choix pédagogique) : les
différentes parties de chaque séquence peuvent être traitées dans un ordre
différent que celui proposé. Néanmoins, la chronologie de ces parties
permet d'aborder le programme dans l'optique « homme sain ( homme malade »,
fil conducteur du programme. |Pôle |Séquence |Classe |
|L'organisme humain et son |1- Organisation de l'être |Première |
|autonomie |vivant | |
|L'organisme humain et son |2- Motricité et système |Première |
|autonomie |nerveux | |
|Fonctions de nutrition |3- Nutrition |Première |
|Fonctions de nutrition |4- Homéostasie |Première |
|Fonctions de nutrition |5- Respiration |Terminale |
|Fonctions de nutrition |6- C?ur et circulation |Terminale |
| |sanguine | |
|Transmission de la vie et |7- Cellules Chromosomes |Terminale |
|hérédité |Gènes | |
|Transmission de la vie et |8- Transmission de la vie |Terminale |
|hérédité | | |
|Défense de l'organisme |9- Immunologie |Terminale |
En 1ère : 3 heures de cours et 1 heure de TP
En Tle : 4 heures de cours et 2 heures de TP Question : l'examen portera à priori sur les 2 ans ? Oui
2- Chaque partie est introduite :
- par des questions qui trouveront leurs réponses à travers l'étude de la
partie concernée.
- par des mots clefs qui soulignent les axes et autres notions centrales à
traiter et à développer.
3- À chaque partie sont associés :
- des racines qui doivent être connues, ainsi que leur signification.
L'élève doit savoir former des termes médicaux en les associant aux
suffixes et préfixes donnés dans le préambule (ceux-ci devront être connus
eux aussi). Les définitions des mots ainsi formés doivent être connues. Et
inversement, à partir d'une définition, l'élève devra savoir retrouver le
terme médical correspondant.
- des termes médicaux dont la définition devra être connue (précisés au
début de chaque séquence et cités dans les commentaires du programme). Les
élèves devront savoir correctement les orthographier et devront pouvoir les
retrouver à partir de leur définition 4- Le programme fait référence à des TP.
Ce terme regroupe manipulations (techniques manipulatoires), dissections,
observations microscopiques, étude de documents, utilisation des TICE en
évaluation formative et sommative. Questions : qu'en est-il par rapport à la sécurité ? Revoir la
législation (pas la même qu'en SVT) 5- Le programme présente des niveaux de compétence :
Niveau 1 = Niveau d'information : « L'élève en a entendu parler ». L'élève
a une vue d'ensemble d'un sujet, il sait où trouver l'information mais il
ne sera pas interrogé sur un thème classé niveau 1. Exemple : - pathologies neuro-dégénératives.
Niveau 2 = Niveau d'expression : « L'élève sait en parler ».
Il a compris l'information et sait l'expliquer, la
définir.
Exemple : pour les examens paracliniques, l'élève sait en donner la
définition, le principe, ... c'est-à-dire les connaissances du cours
uniquement, sans analyse de documents. Niveau 3 = Maîtrise des outils : « L'élève sait faire ». Utilisation de
connaissances, de règles, de principes ; applications de méthodes, analyse,
...Maîtrise d'un savoir-faire. Exemples : - analyse de documents ; - savoir annoter un schéma ;
- savoir faire un schéma annoté
Niveau 4 = Maîtrise méthodologique : Utilisation d'une méthodologie et
résolution de problèmes en vue d'assembler et d'organiser les éléments d'un
sujet, d'en identifier les relations et de raisonner à partir de celles
-ci...
Ce n'est pas parce que l'on est à un niveau 4 que les connaissances sont
poussées mais il faut savoir construire un schéma et amener des
connaissances grâce à des expériences : esprit de synthèse.
Exemple : - regrouper des connaissances déduites d'expériences pour en