Nouveaux programmes de lycée l'évaluation en sciences physiques ...

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Nouveaux programmes de lycée l'évaluation en sciences physiques . L'évaluation en cours de formation . L'évaluation des compétences expérimentales . La résolution de problèmes
l'évaluation en sciences physiques au lycée
dans le cadre des nouveaux programmes L'évaluation en cours de formation L'évaluation en cours de formation a plusieurs objectifs :
- opérer un suivi régulier des apprentissages des élèves afin de les
réguler (mise en ?uvre de l'accompagnement personnalisé, par
exemple) : c'est sa fonction formative
- évaluer les élèves afin de renseigner les documents officiels dont
ceux qui sont utilisés à des fins d'orientation (entrée dans les
filières sélectives) ; c'est sa fonction sommative
- aider les élèves, par des bilans de connaissances et de compétences, à
élaborer leur projet personnel de formation en adéquation avec leurs
aptitudes : c'est sa fonction prédictive
- préparer les élèves aux épreuves d'examen, qu'elles soient de nature
écrite ou de nature expérimentale ; c'est sa fonction anticipative. Nous traiterons de l'évaluation expérimentale dans le prochain module. Pour
l'heure, nous nous focalisons sur l'évaluation écrite. Cette dernière doit
prendre en compte tous les objectifs de formation tels qu'ils sont définis
dans les programmes officiels. Certains d'entre eux sont nouveaux et vont
être détaillés dans les paragraphes suivants ; nous verrons ainsi :
- l'introduction de bilans de compétences dans un exemple pour la classe
de Seconde ;
- l'argumentation scientifique qui apparaît en classes de Premières L et
ES ;
- la résolution de problèmes qui fera l'objet de l'atelier en fin de
matinée. Mais avant la présentation de ces nouveautés, quelques remarques. 1. La fréquence, la durée et la forme possibles des devoirs surveillés Le principe, jamais annulé, selon lequel il convient de consacrer 10% du
temps d'enseignement à l'évaluation des élèves reste valable, ce qui
représente :
- environ 4 h par trimestre en Seconde et Première S
- environ 2 h par trimestre en Premières L et ES
- environ 6 h par trimestre en Terminale S.
La durée de ces devoirs ira d'une heure, voire un peu moins, en Seconde à
une heure et demie en Première et Terminale, voire deux heures. Une ou deux
fois par an, il est souhaitable de proposer un devoir cadré sur la durée de
l'épreuve et sur sa forme (les bacs blancs habituellement composés sur des
plages spécifiques). Rappelons qu'en Première L ou ES, l'argumentation scientifique est une des
formes possibles de l'évaluation : il faut y préparer les élèves sans, bien
entendu, que tous les exercices proposés soient de cette nature. En
spécialité de Terminale S, la résolution de problèmes est, là encore, une
des formes possibles pour l'exercice dédié ; il faut y entraîner les élèves
sans en faire une exclusive : le programme prévoit que l'exercice proposé
peut aussi être une EEI (Extraire et Exploiter l'Information). 2. Les devoirs en temps libre Cette thématique, sur laquelle nous n'étions jamais intervenus, se situe
dans le constat que nous faisons sur les résultats de notre académie au
baccalauréat, qui sont très décevants. Notre académie est classée 26ème sur
les 26 académies métropolitaines. Les premières analyses montrent qu'avec
plus de 12 / 20, en terminale S, notre discipline ne pénalise pas les
élèves. Il reste cependant nécessaire de comparer nos résultats à ceux des
autres académies. Les causes sont sans doute multiples : caractéristiques sociologiques,
attentes des jurys d'examen, préparation aux examens, préparation des
élèves, impulsion de la part des inspecteurs ... Au moins trois types d'exercices font leur apparition dans les nouveaux
programmes de lycée :
. La résolution de problèmes (TS voire en STI2D et STL)
. La production d'un paragraphe argumenté « L'élève doit présenter une
argumentation scientifique portant sur des questions de société, sur
les avantages et limites des avancées scientifiques et technologiques
ou sur des problématiques de santé ou de développement durable. Il
fait preuve d'esprit critique. Dans ce cadre, il est amené à mobiliser
ses connaissances » (Premières L et ES).
. L'évaluation des compétences expérimentales. Ces deux dernières sont à promouvoir, dès la classe de seconde, notamment
pour fonder les choix d'orientation. Il nous semble utile, à l'instar de
l'inspection de mathématiques, de proposer, au-delà des exercices donnés
après le cours, des formes d'entraînement en temps non limité, à la maison. 3. Comment aider les élèves à prendre conscience de leurs difficultés ? Voilà une forme de travail possible : les copies relatives à un devoir sur
table sont anonymées, puis permutées au sein de la classe ; la correction
est aussitôt prise en charge au tableau par l'enseignant, chaque élève
corrigeant la copie qui lui échoit et lui attribuant une note. Avantages
cités : retour sur ses erreurs personnelles, réflexion sur l'évaluation et
sur les erreurs des autres, pas de travail de correction pour l'enseignant.
Ces entrainements formatifs à l'examen débouchent sur des notes non prises
en compte dans les moyennes trimestrielles. Cette méthode semble
particulièrement adaptée aux formes nouvelles d'évaluation (EEI, etc.) 4. L'introduction des bilans de compétences Il semble que nous soyons tous maintenant convaincus que l'enseignement des
Sciences Physiques apporte des connaissances et développe des compétences.
Si peu d'élèves de Seconde utiliseront les techniques propres aux Sciences
Physiques dans leur vie professionnelle, citoyenne ou privée, des
compétences transférables sont développées dans la continuité du collège.
Nous avions préconisé, il y a deux ans, que lors de la préparation d'une
séance de cours ou de TP, l'enseignant s'interroge sur une ou deux
compétences à faire plus particulièrement travailler. En cours, il peut
s'agir de l'analyse d'un document, l'analyse de résultats, le traitement de
données. En séance de TP, le panel est beaucoup plus grand et touche à
toutes les compétences expérimentales. De plus, nous savons maintenant que les élèves seront évalués par
compétences lors de l'épreuve expérimentale en TS : l'évaluation s'appuiera
sur l'autonomie dont aura fait preuve l'élève dans 3 des 5 grands domaines
de la démarche scientifique. Cette idée est même poussée encore plus loin
avec l'épreuve de spécialité où aucune connaissance nouvelle n'est
introduite : seule la démarche scientifique de la résolution du problème
sera évaluée. Ces deux derniers points seront détaillés après. Il semble désormais plus que nécessaire d'entraîner dès la seconde les
élèves afin de les préparer au mieux à cette épreuve. Ainsi, l'approche par
compétences doit donner lieu à une évaluation ciblée de celles-ci aussi
bien dans les séances expérimentales que dans les contrôles. Il s'agit
alors de trouver un équilibre entre l'évaluation des connaissances et des
compétences. Prenons l'exemple du devoir en ligne dans le « Dossier stagiaires » : c'est
un exemple ambitieux tant dans la longueur du devoir que dans l'évaluation
des compétences qui est faite. En effet, le but n'était pas de proposer une
évaluation « exemplaire », mais surtout de montrer comment on pouvait
mettre en ?uvre cette évaluation des compétences, et de proposer des outils
pour le faire.
(Voir : http://physique.ac-orleans-
tours.fr/dossier_stagiaires/progression_lycee/)
Lors de la construction du devoir, nous avons donc réfléchi aux capacités
mobilisées dans les différentes questions. Dans l'exercice 1 par exemple,
nous pouvons noter que nous trouvons des questions « classiques » de cours,
de calcul, d'exploitation de documents... L'idée est de regarder de manière
plus fine si nous faisons appel à des connaissances du cours ou à une des
compétences de la démarche scientifique. Le tableau de correction proposé permet d'avoir au final le bilan par
domaine de compétences, sans passer beaucoup plus de temps à corriger. On
peut vérifier à cette occasion que toutes les compétences de la démarche
scientifique sont balayées dans le devoir, et ce, de manière plutôt
équilibrée. Si l'on débute dans ce type d'évaluation ou si l'on manque de
temps, on peut ne traiter qu'un seul exercice de cette manière. De même, on
n'est pas obligé de détailler les capacités particulièrement évaluées dans
chaque domaine de compétences (tableau bleu). Ainsi, ce type d'évaluation de compétences, même s'il rajoute une durée
supplémentaire de préparation du devoir, permet à l'enseignant :
- d'équilibrer les compétences évaluées tout au long de celui-ci ;
- de vérifier qu'il évalue des compétences qui ont été travaillées en
amont lors des activités ;
- d'avoir une analyse plus fine des capacités d'un élève et de la
classe ;
- de mettre en ?uvre plus facilement la remédiation et la
diversification pédagogique.
De plus, cela permet une plus grande « lisibilité » de la discipline par
l'élève : il peut ainsi prendre conscience qu'il mobilise des compétences
différentes en sciences physiques, et que, même s'il pense être médiocre
dans cette matière, il sait probablement mobiliser des compétences de
manière satisfaisante. Enfin, cela permet à l'élève de suivre ses
évolutions. 5. L'argumentation scientifique en 1ère L/ES « épreuve d'enseignement scientifique en 1ère L et ES ; durée