A- Rappel des modalités des épreuves pour les séries ES, S et ...

Formation des professeurs de terminale
aux nouvelles épreuves du baccalauréat en langues vivantes
pour les séries ES, S et technologiques
Formations : par bassin avec les professeurs de langues enseignant en
classe de Terminale, sauf pour la série L (modalités d'épreuves
différentes). Durée : 3 heures. Formateurs : binôme de professeurs si possible dans deux langues
différentes. 1 TEXTES DE REFERENCE A- Rappel des modalités des épreuves pour les séries ES, S et
technologiques
B.O. n°43 du 24 novembre 2011 :
- une épreuve de compréhension de l'oral organisée dans l'établissement
au deuxième trimestre. L'épreuve dure 16min 30 : le temps de la prise
de connaissance du support multimédia choisi (6min30) et du rendre
compte (10min)
- une épreuve d'expression orale organisée dans l'établissement au
troisième trimestre. L'épreuve comprend un temps de préparation de 10
min et un temps d'interrogation de 10 min (soit un total de 20 min);
- une épreuve écrite ponctuelle terminale (compréhension de l'écrit et
expression écrite) organisée par le service des examens ;
- une épreuve ponctuelle terminale facultative de LV3 en série ES, S et
STG organisée par le service des examens. L'épreuve dure 30 minutes :
elle comprend un temps de préparation de 10min et un temps
d'interrogation de 20 minutes, soit 10 minutes de présentation de la
notion choisie par l'examinateur dans la liste proposée par le
candidat et 10 minutes d'entretien basé sur l'exposé de ce dernier ;
B.O. n°43 du 24 novembre 2011 et B.O. n°9 du 1er mars 2012
- une épreuve facultative en ST2S qui se déroule sur le modèle de
l'épreuve de LV3, dans les mêmes conditions et avec la même grille
d'évaluation. CAS PARTICULIERS
N'est pas rénovée et reste régie par le B.O n°23 du 7 juin 2001 :
- l'épreuve ponctuelle terminale de Section européenne Les aspects matériels et organisationnels des épreuves organisées dans
l'établissement seront abordés avec les chefs d'établissement lors de la
réunion du 23 octobre 2012 à l'IUFM de Sélestat. Ces aspects ne sont pas
l'objet de cette formation. Toute question à laquelle la préparation de la formation n'a pas apporté de
réponse(s) sera transmise aux IA-IPR. B- Principes généraux régissant les épreuves pendant le temps scolaire (CO,
EO) Les épreuves organisées pendant le temps scolaire, compréhension de l'oral
au deuxième trimestre et expression orale au troisième trimestre, donnent
lieu à une notation sur 20 points. Les propositions de notes des professeurs évaluateurs ne sont pas
communiquées aux élèves. Le faible horaire hebdomadaire rend délicat l'organisation de véritables
« bacs blancs ». En revanche, des entraînements pourront être effectués à
l'aide d'équipement numérique (enregistreurs MP3, micro-casques, ENT,
etc.). 1- L'épreuve de compréhension de l'oral L'épreuve de compréhension de l'oral est une épreuve collective. Le public
ciblé peut être un groupe, une classe, tous les élèves d'une série, tous
les élèves de LV1 ou LV2, etc. selon les capacités d'accueil de
l'établissement.
Si les professeurs de langues sont force de proposition pour organiser au
mieux les épreuves dans leur établissement, le proviseur, en tant que chef
de centre, tranche en cas de désaccord. Les épreuves de LV2 facultatives en séries STL, STI2D, STD2A suivent le
même format que les épreuves de LV2 des autres séries dès la session 2013
du baccalauréat. Voir sur eduscol :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lycee/30/3/LV2_fac_STL_STI2D_ST
D2A_226303.pdf 2- L'épreuve de production orale L'épreuve de production orale est une épreuve individuelle, organisée au
troisième trimestre 1 PRODUCTION ORALE
Descriptif de l'épreuve dans le Bulletin officiel :
« Le candidat tire au sort une des notions du programme étudiées dans
l'année. Après 10 minutes de préparation, il dispose d'abord de 5 minutes
pour présenter cette notion. Cette prise de parole en continu sert d'amorce
à une conversation conduite par le professeur, qui prend appui sur l'exposé
du candidat. Cette phase d'interaction n'excède pas 5 minutes. » A- Préparer et entraîner les élèves à l'épreuve de production orale 1- Les notions B.O. : « Le candidat tire au sort une des notions du programme étudiées
dans l'année. » Seules les notions étudiées pendant l'année de terminale peuvent faire
l'objet d'une interrogation orale au baccalauréat (code de l'éducation).
Pour pouvoir être prises en compte, les notions abordées en classe de
première devront avoir été reprises en classe de terminale. Ainsi, les
quatre notions vues en première peuvent être reprises et approfondies ou
enrichies en terminale avec des problématiques complémentaires ou
différentes. Les élèves pourront faire le point sur les notions abordées
pendant le cycle terminal avec une fiche de « notiographie » (à
distribuer). B.O. : « [Le candidat] dispose d'abord de 5 minutes pour présenter cette
notion. » Les notions seront abordées dans les séquences par le biais de
problématiques qui permettront d'éclairer les notions au programme. Si une
problématique peut ressortir à plusieurs notions, il semble judicieux de
choisir une notion dominante permettant d'orienter la réflexion collective. 2 - Les problématiques Présenter la liste des « problématiques » tirées de manuels scolaires dans
différentes langues et vérifier s'il s'agit réellement d'une
« problématique ». Demander aux enseignants de réagir à cette liste en
commentant quelques exemples. Analyser les différentes formes des
questions, relever les questions qui n'amorcent qu'une démarche
descriptive, etc. Les entraînements (et non des bacs blancs) à la problématisation. Un moment
de synthèse collective ou individuelle de la problématique devra intervenir
en fin de séquence avec greffe d'un lexique approprié. Cette synthèse
pourra faire l'objet d'une production orale évaluée. De même, des phases de
bilan intermédiaires permettront de suivre ou de reconstituer les
différentes étapes de la démarche de problématisation.
Un entraînement au débat et à l'interaction orale sera également proposé
afin de préparer les élèves à la seconde partie de l'épreuve du
baccalauréat. (Dans l'ensemble, la problématisation, en tant que méthodologie
transversale, peut fort bien faire l'objet d'un atelier d'accompagnement
personnalisé.) 1
2 3 - Choix des documents dans une séquence
Les documents proposés lors d'une même séquence (c'est-à-dire au sein d'une
même problématique) devront présenter de forts contrastes pour étayer des
points de vue différents. Les supports devront être variés (audio, vidéo,
textes, documents iconographiques, etc.) sans être pléthoriques. Il sera
intéressant d'indiquer la typologie des relations entretenues par les
différents documents entre eux (commentaire, illustration, contradiction,
etc.). Chaque document utilisé devra avoir été préparé dans la perspective
de la problématique à construire et être accompagné des consignes adaptées.
On privilégiera des séquences courtes, avec un nombre limité de documents
très contrastés. Il est recommandé de faire travailler les élèves sur des
documents multiples et accessibles (niveau de langue, longueur ou durée,
typologie, etc.). Afin de faciliter la révision des élèves et de leur assurer les meilleures
conditions possibles à la préparation des épreuves, les documents et
ressources étudiés devront être accessibles pendant toute l'année (CDI,
ENT, etc.), ce qui inclut les fichiers audio et vidéo. Il est possible que la problématique prévue par le professeur ne
corresponde plus exactement à la problématique élaborée avec la classe au
terme de la séquence. Un certain degré de souplesse est donc nécessaire
pour permettre une appropriation collective des notions proposées. La grille de fin de séquence (ou « tableau synoptique » d'une séquence)
sera remplie par les élèves, collectivement ou individuellement, en classe
ou à la maison, pour servir de support à la préparation de l'expression
orale de la première partie de l'épreuve intitulée « Présenter une
notion ». Les candidats devront pouvoir aborder une notion de manière
personnelle, en présentant les documents qui les auront le plus marqués et
en argumentant.
1 B- Evaluer la production orale
1 - Comment aborder la notion ? Dans la mesure où les textes officiels restent discrets sur la présentation
des notions, toute entrée pertinente dans la notion proposée par un
candidat au moment de l'épreuve pourra être acceptée : entrée par la
présentation d'un document, entrée par une problématique, entrée par un
point de vue personnel, entrée par une liste d'idées reçues à commenter,
etc. La notion de « point de vue », notamment, aura été développée et
préparée en classe. Quelle que soit l'entrée choisie par le candidat,
l'entretien de la deuxième partie de l'épreuve y prend appui.
2 - Qui évalue les élèves ? B.O. : « Cette prise de parole en continu sert d'amorce à une conversation
conduite par le professeur, qui prend appui sur l'exposé du candidat . » L'interrogateur le mieux à même d'évaluer la pertinence de l'expression en
continu des élèves est bien entendu le professeur de la classe qui connaît
la progression suivie par les élèves, les notions abordées et les
problématiques étudiées. Dans le cas où l'examinateur serait un professeur qui ne connaîtrait pas
les élèves, il fau