Le Bac GA en 100 questions

Principes de mise en ?uvre du baccalauréat gestion-administration
LES REPÈRES EN 100 QUESTIONS
1. Repères pour comprendre la rénovation 5 1. Pourquoi cette rénovation ? 5
2. Quels sont les enjeux de cette rénovation ? 5
3. Pourquoi avoir choisi ce nom ? 5
4. Comment ont été faits les choix de formation et de certification ? 5
5. Comment comprendre le référentiel ? 6 2. Repères pour former 6 Quelle organisation pédagogique ? 6
6. Comment répartir les contenus de formation entre les enseignants ? 6
7. Comment faire lorsqu'on est seul dans l'établissement ? Où trouver
les informations nécessaires ? 6
8. Les élèves peuvent-ils prendre en charge des projets dans
l'établissement ? 6
9. Comment couvrir les 55 situations, chacune comportant, de plus, des
niveaux d'aléas, de complexité ? 6
10. Comment organiser le travail des élèves, de la classe ? 7
11. Doit-on toujours travailler en petit groupe ? 7
12. Comment individualiser la formation notamment pour gérer les élèves
bénéficiant de « passerelles » ? 7
13. Comment gérer en formation les redoublants des anciens baccalauréats
secrétariat et comptabilité ? 7 Quels contenus et modalités de formation ? 8
14. Comment former aux compétences à partir des situations de travail ? 8
15. Qu'est ce que l'explicitation ? Comment faire expliciter les élèves ?
8
16. Quelle est la place laissée à l'acquisition des savoirs ? 8
17. En quoi consistent les scénarios pédagogiques ? 8
18. En quoi est-ce que le scénario est une modalité particulière ? 9
19. Est-on obligé de mettre en ?uvre des scénarios pédagogiques ? 9 Quels supports de formation ? 9
20. Qu'est ce que le passeport professionnel ? 9
21. Quel intérêt pour les élèves ? Ceux-ci peuvent ne pas avoir envie de
mettre à jour leur passeport en pensant que
c'est du temps perdu... 10
22. Quel est l'intérêt du passeport professionnel pour les professeurs et
les formateurs ? 10
23. Quelles contraintes fait peser le passeport professionnel sur la
charge de travail des professeurs ? 10
24. Les passeports témoignent-ils de la qualité du travail des
professeurs dans leur classe ? 11
25. N'y a-t-il pas un risque pour un professeur à toujours corriger les
passeports, à toujours évaluer ? 11
26. Faut-il que chaque passeport d'élève contienne l'intégralité des
situations professionnelles avec
tous les niveaux d'aléas et de complexité ? 11
27. Qu'est ce que Cerise Pro ? 11
28. N'est ce pas un problème que Cerise Pro soit payant ? Est-on obligé
de l'utiliser ? 12
29. Quelles fonctionnalités, quels services sont offerts aux professeurs
avec Cerise Pro ? 12
30. Cerise Pro est-il vraiment fiable car il semble qu'il évolue souvent
et cela déstabilise les professeurs ? 12
31. Cerise Pro nécessite t-il un apprentissage des élèves ? 12
32. Cerise Pro prévoit bien des possibilités d'évaluation, cela sert-il
la certification et devient donc par là obligatoire ? 12
33. Si ce n'est pour la certification, à quoi sert donc le module dit
« dévaluation » de Cerise Pro ? 12
34. Faut-il que chaque situation soit saisie dans Cerise Pro ? Faut-il
évaluer à chaque modification du passeport ? 13
35. Que faire avec un élève qui ne veut pas utiliser Cerise Pro ? 13 Quel environnement de formation ? 13
36. Quel est l'intérêt des espaces professionnels ? 13
37. Est-ce que les espaces professionnels nécessitent une pédagogie
particulière ? 13
38. Mais plus d'autonomie en espace professionnel ne signifie t-il pas
une plus grande indiscipline de classe ? 14
39. Avec les espaces professionnels, ce sont les cours traditionnels qui
disparaissent ? 14
40. Comment articuler les situations vécues en établissement avec celles
vécues en PFMP ? 14
41. De quoi est composé l'espace professionnel ? 14
42. Quels sont les lieux de PFMP possibles ? Y a-t-il des contraintes
dans le choix des PFMP? 14
43. Y a-t-il des contraintes dans la programmation des PFMP ? 15
44. Doit-on obliger un élève à changer de lieu d'une PFMP à l'autre ?
15
45. Qu'est ce qu'un bon lieu de PFMP ? 15
46. Est-ce que les élèves peuvent continuer de faire leurs PFMP dans un
cabinet comptable ? 15
47. Qu'est ce que piloter les PFMP en GA ? 15
48. De quoi se compose l'environnement numérique professionnel en GA ?
15
49. Doit-on apprendre aux élèves des logiciels ? 16
50. Y a-t-il des outils préconisés ? 16
51. A quoi sert le générateur d'activités (application Page) ? 16
52. Le générateur d'activités ne s'utilise t-il qu'avec OpenErp ? 16
53. Comment faire quand on ne dispose de rien ou de si peu en matière
d'environnement technologique ? 16
54. Comment faire pour se former à ces nouveaux outils ? 17 3. Repères pour certifier 17 55. Qu'est ce que certifier ? 17
56. Devenir certificateur implique t-il des obligations particulières
pour un professeur ? 17
57. Comment distinguer l'évaluation formative de l'évaluation
certificative ? 17
58. De ce point de vue, est-ce que Cerise Pro est un outil de
certification ? 18
59. Qu'est ce que certifier par le contrôle en cours de formation ?
Qu'est-ce qui est commun et différent des épreuves ponctuelles ? 18
60. Quels sont les choix généraux concernant les épreuves de
certification en baccalauréat gestion administration ? 18
61. Doit-on, pour la certification, s'attacher aux situations
professionnelles ou aux classes de situations ? 19
62. Pourquoi une forme d'épreuve différente, l'étude de cas, pour le
pôle 2 ? 19
63. Comment se déroulera l'épreuve E2 d'étude de cas "gestion
administrative des relations avec le personnel » ? 19
64. Quels sont les principaux changements par rapport aux études de cas
des anciens baccalauréats secrétariat et comptabilité ? 19
66. Y aura t-il du droit dans l'étude de cas ? 20
67. Y aura-t-il un sujet zéro ? 20
68. Par qui seront corrigées les copies de l'épreuve E2 ? 20
69. Sur quels principes généraux reposent ces épreuves et en quoi
consiste concrètement le CCF pour
les sous-épreuves E31, E32, E33 ? 20
70. En quoi cette forme de CCF permet-elle d'alléger l'organisation de la
certification ? 20
71. Qui participe à l'évaluation certificative et comment ? 21
72. Les professionnels sont-ils donc absents de l'évaluation
certificative ? 21
73. L'élève candidat est-il présent au moment de l'évaluation
certificative ? 21
74. L'élève candidat doit-il être informé qu'il sera procédé à son
évaluation certificative ? 21
75. De quoi est composé le dossier support de l'épreuve ? 21
76. Le dossier professionnel est-il obligatoire ? Quid des élèves qui ne
veulent pas le faire ? 22
77. Faut-il une version numérique ou une version imprimée du dossier
professionnel ? 22
78. Un élève candidat qui n'a pas un bon dossier doit-il être pénalisé ?
22
79. Quel est le rôle du passeport professionnel dans la certification par
CCF ? 22
80. Pour la certification, l'élève doit-il produire des fiches avec
Cerise Pro ? 22
81. Quand certifier ? 23
82. Quand peut-on considérer un élève comme étant « prêt à être
évalué » ? 23
83. Qu'est ce qui est exigé comme « minimum » au niveau de son passeport
? Combien faut-il au minimum de fiches Cerise dans son passeport ? 23
84. Que signifie concrètement « traverser » une classe de situation ?
23
85. En quoi consiste « l'extrait » du passeport professionnel ? 24
86. Cela signifie t-il que le professeur n'est pas responsable du dossier
professionnel et en particulier de l'extrait de passeport fourni par
« l'élève candidat » ? 24
87. Comment faire avec des élèves absents et qui ont un passeport
squelettique voire aucun passeport ? 24
88. Comment pénaliser un élève absent, peu impliqué ? 25 Les modalités de l'évaluation 25
89. L'évaluation certificative par CCF repose sur une connaissance de
l'élève et sur des évaluations pendant toute l'année. Faut-il toujours
évaluer en vue de l'examen ? 25
90. Que signifie évaluer par « sondage » dans de telles épreuves ?
25
91. Y a-t-il des grilles d'aide à l'évaluation pour les sous épreuves
E31, E32, E33 ? Comment sont-elles construites ? 25
92. Comment évaluer ? Faut-il évaluer critère par critère ? 26
93. Pour renseigner chaque critère, faut-il obligatoirement avoir évalué
en formation
chaque situation professionnelle ? 26
94. Comment faire lorsqu'il y a eu changement d'équipe entre la classe de
seconde, de première et de terminale ? 26
95. Comment articuler la certification du BEP MSA avec la certification
du baccalauréat GA ? 26 Préambule Sans chercher ici à répondre à toutes les interrogations, notamment celles
portant sur les contextes locaux d'enseignement (état des réseaux, moyens
de formation, affectations des professeurs, constitution des divisions,
organisations horaires, etc.), ces repères ont pour objectif principal de
clarifier le cadre national de mise en ?uvre du baccalauréat gestion
administration, entre autre pour permettre à chaque professeur non encore
engagé dans la rénovation de s'approprier les principes de formation et de
certification et d'exercer ainsi librement sa responsabilité pédagogique. Enfin, il est nécessaire de rappeler que ces repères n'ajoutent pas du
« droit au droit » ; ils sont une déclinaison dans les pratiques des
professeurs, de l'arrêté de définition du diplôme du 27 décembre 2011
publié au BO du 9 février 2012. De même, ces repères ne font que reprendre
de manière synthétique et circonstanciée les éléments fig