2015 Texte descriptif : le portrait physique C3 - Académie de Nancy ...

Lire et écrire un texte descriptif : le portrait physique au CE2
Module d'apprentissage C3 (IEN SAINT-MAX 2015 - Isabelle MASSON) Instructions officielles
|Programmes 2008 |Socle commun de compétences et de |
| |connaissances |
|Lecture | |
|-compréhension de textes littéraires |Compétence 1 : La maîtrise de la langue |
|(descriptions) |française |
| |- rédiger un texte d'une quinzaine de |
|Rédaction |lignes en utilisant ses connaissances en |
|-apprendre à décrire en respectant des |vocabulaire et en grammaire |
|consignes de composition et de rédaction. | orthographier correctement un texte |
|-rédiger, corriger, et améliorer ses |simple de dix lignes - lors de sa |
|productions, en utilisant le vocabulaire |rédaction en se référant aux règles |
|acquis, sesconnaissances grammaticales et |connues d'orthographe et de grammaire |
|orthographiques ainsi que les outils mis à|ainsi qu'à la connaissance du vocabulaire |
|disposition | |
| | |
|Grammaire |Compétence 6 : compétences sociales et |
|-Identifier les éléments du groupe nominal|civique |
|et leurs fonctions : déterminant, adjectif|-coopérer avec un ou plusieurs camarades |
|qualificatif épithète, complément du nom | |
|-conjuguer à l'imparfait et au présent |Compétence 7 : l'autonomie et l'initiative|
|-maitriser les accords dans le GN | |
| |-s'impliquer dans un projet individuel ou |
|Vocabulaire |collectif |
|-utiliser les termes d'un champ lexical | |
|donné | |
Situation dans la programmation du cycle et de l'année Lien avec le projet d'école : Axe 1 : maitrise de la langue. Travail du
cycle autour de la production d'écrits : portrait physique abordé au CE2 et
portrait moral abordé au CM.
Ce module se situe en période 4, afin de réinvestir différentes notions
abordées dans les autres périodes :
-conjuguer les verbes au présent et à l'imparfait (périodes 1, 2 et 3)
-connaitre et manipuler les expansions du nom : adjectifs et compléments du
nom (périodes 3 et 4)
-connaitre les règles de l'accord dans le groupe nominal (périodes 4)
-utiliser des synonymes (période 3)
Compétences privilégiées dans ce module :
-rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire, en
grammaire et en orthographe
-construire et utiliser des fiches outils
Projet : jeu des monstres avec l'autre classe de CE2 Séance 1 : Emergence du questionnement et présentation du projet
Phase orale collective : Explicitation du projet du jeu des monstres avec
l'autre classe de CE2 : besoin d'écrire un portrait
Qu'est-ce qu'un portrait ? Recueil des différentes propositions sur un
paperboard Phase individuelle : chaque élève va écrire le portrait d'un camarade (sans
le désigner) en quelques phrases.
Aucune autre contrainte n'est imposée. Aucune correction ne sera apportée.
Groupe de besoin : dictée à l'adulte pour quelques enfants en grande
difficultés Séance 2 : Emergence des caractéristiques du portrait Phase collective orale : l'enseignant choisit quelques productions de la
séance 1 afin de faire émerger les différentes caractéristiques et
contraintes du portrait. (Productions scannées et TBI)
Les élèves concernés lisent leur texte.
Questionnement dirigé aux autres élèves :
-reconnait-on l'élève décrit ? Pourquoi ? Que manque t-il dans le texte ?
Qu'y a t-il dans le texte qui m'a permis de bien trouver ? Qu'y a-t-il dans
le texte qui ne me permette pas de trouver ? A quel temps le texte est-il
écrit ? .....
Attentes : nombreux adjectifs, pas de liste mais des phrases, présent ou
imparfait, texte peu organisé, manque de renseignements sur certaine
parties du corps, répétition il est, il a ..... Phase de recherche à 3: A partir de toutes ces remarques, recherche
d'élaboration d'une fiche outil (liste de tout ce qu'il faut et ce qu'il ne
faut pas pour écrire un bon portrait) Synthèse collective : fiche outil pour classeur outil rubrique lire-écrire
(Annexe 1) Remarque finale : si certains élèves abordent le « caractère », expliquer
qu'en CE2, on ne s'intéressera qu'au portrait physique = ce à quoi il
ressemble) Séance 3 : Lecture et analyse de textes descriptifs Phase de recherche par 2 : A partir d'un corpus de texte ( Annexe 2) , les
élèves doivent identifier les passages qui correspondent à une description
et les surligner.
Groupe de besoin pour soutenir le questionnement Phase de synthèse collective au TBI : surligner les passages descriptifs,
observer les temps utilisés, rechercher quelques adjectifs importants pour
la description.
Pour chaque texte : favoriser une image mentale : je relis les passages
descriptifs et ils ferment les yeux et imaginent le personnage. Pour les
livres connus, je montre une image du personnage décrit sur TBI(Charlotte
Parlotte, Mr Wonka....) A quoi servent ces descriptions dans les romans ? A permettre aux lecteurs
d'avoir une image mentale des personnages, des lieux.... Séance 4 et 5 : Lire un texte descriptif, analyser et classer les éléments
de description
Support : 2 textes (Annexes 3 et 4) : un au présent, un à l'imparfait
Travail individuel avec groupe de besoin Séance 6 : Associer texte descriptif et illustration 2itinéraires : -Itinéraire A : en autonomie et en groupe de 2. Travail sur ordinateur
Support : 5 textes décrivant des créatures mythologiques et 5 noms de
créatures mythologiques : la chimère, le Minotaure, les Harpyes, le sphinx,
les Centaures, Cerbère
Rechercher sur internet une image correspondant à chaque nom de créature.
Insérer l'image dans le cadre du texte correspondant par copier-coller et
indiquer en haut le nom de la créature. (annexe 5)
-Itinéraire b : élèves plus en difficultés et travail de lecture avec
l'enseignant
Support : textes et images de pirates (annexe 6)
Associer textes et dessins (Nombres et lettres) Séance 8 : Elaborer un répertoire de mots sur le champ lexical du portrait
Rappel sur les points importants de la fiche outils et l'importance de
connaitre un vocabulaire précis adapté au thème.
Chaque groupe aura un « thème » et il devra trouver des mots précis pour ce
thème (noms ,adjectifs). Il peut s'aider du vocabulaire rencontré dans les
différents corpus de textes étudiés.
But : faciliter les activités d'écriture à venir
Les thèmes sont définis avec les élèves et complétés par l'enseignant si
nécessaire. Phase de recherche par 3 :
Groupe 1 : les parties du corps
Groupe 2: forme du nez
Groupe 3 : couleur des cheveux
Groupe 4 : forme du visage
Groupe 5 : la taille et la silhouette du personnage
Groupe 6 : forme des yeux
Groupe 7 : aspect des cheveux
Groupe 8 : allure du personnage
Groupe 9 : forme du menton et des oreilles
(Liste non exhaustive)
Différenciation : choix du thème selon le groupe constitué Phase collective de synthèse : chaque groupe énonce les mots trouvés, qui
sont complétés par les propositions des autres élèves et par l'enseignant.
L'enseignant élabore une fiche outil que chaque élève conservera. (annexe7) Séance 9 : Ecrire un portrait Phase individuelle de production écrite : utilisation des 2 fiches outils
Support : 5 monstres sont projetés au TBI et les élèves écrivent le
portrait d'un des 5 monstres. (Annexe 8)
Groupe de besoin pour soutenir la production
Il y a eu ensuite 2 phases de réécriture avec pour principales
difficultés : répétition il a , il est et les listes sans phrases. Séance 10 : Jeu du monstre
1ère étape : chaque enfant dessine un monstre format A4 (Arts visuels)
2ème étape : il écrit le portrait de son monstre en utilisant les fiches
outils. Il n'y aura pas de réécriture.
3ème étape : chaque enfant tape son texte sur traitement de texte, afin de
permettre une meilleure lecture pour les enfants de l'autre classe.
4ème étape : Echange avec autre classe par binôme: chaque enfant reçoit le
texte de son binôme et chacun doit dessiner le monstre décrit sur format
A4.
5ème étape : Confrontation des dessins !
Le « gagnant » des 2 classes est celui dont le texte a permis d'obtenir 2
dessins les plus similaires.
6ème étape : les enfants reprendront leurs textes pour les améliorer en
fonction des remarques de leur binôme L'évaluation se fera sur la production d'écrit avant réécriture (2ème
étape) et sur le texte final (6ème étape). Remarque :
Une grille de relecture est fournie par l'enseignant et utilisée par les
élèves à chaque production. (annexe 9) Prolongement :
Le projet de classe étant l'étude des paysages, des productions de textes
descriptifs seront réalisées en fin d'année sur un ou deux paysages
photographiés lors du séjour à SION.
Annexe 1
Fiche outil : Pourquoi et comment écrire un portrait physique ? Pourquoi ? Pour permettre au lecteur de bien imaginer les personnages d'un récit Pour décrire un personnage, il faut : -décrire son allure générale -décrire les différentes parties de son corps -décrire ses vêtements et ses accessoires - organiser son portrait : ex : de haut en bas ou de bas en haut Il faut respecter des règles d'écriture : -faire des phrases et pas une liste -utiliser un vocabulaire varié et précis : les adjectifs sont très
importants et les CDN -bien accorde