Table des matières - IS MU

Table des matières
INTRODUCTION 5
1. Les troubles d'apprentissage spécifiques 7
1.1 La classification des troubles d'apprentissage spécifiques 7
1.2 Les causes des troubles d'apprentissage spécifiques 10
1.3 Les difficultés spécifiques responsables des troubles de la lecture
chez l'enfant dyslexique 11
2. L'enseignement de la langue étrangère chez les enfants avec les troubles
d'apprentissage spécifiques 15
2.1 La langue étrangère et les enfants avec les troubles d'apprentissage
spécifiques 15
2.2 Les principes généraux utilisés dans l'enseignement de la langue
étrangère chez les enfants avec les troubles d'apprentissage spécifiques
17
2.3 Les principes spécifiques utilisés dans l'enseignement de la langue
étrangère chez les enfants avec les troubles d'apprentissage spécifiques
18
2.4 Les approches utilisées dans l'enseignement de la langue étrangère
chez les enfants avec les troubles d'apprentissage spécifiques 19
3. L'enseignement de la langue française chez les enfants avec les
troubles d'apprentissage spécifiques 23
3.1 Les spécificités de la langue française 23
3.2 La prononciation 25
3.2.1 Exercices de prononciation 27
3.3 La grammaire 31
3.3.1 Exercices de grammaire 33
3.4 L'orthographe 37
3.4.1 Exercices d'orthographe 39
3.5 Le lexique 42
3.5.1 Exercices de lexique 43
3.6 La compréhension orale 45
3.6.1 Exercices de compréhension orale 47
3.7 La compréhension écrite 50
3.7.1 Exercices de compréhension écrite 52
3.8 La production orale 55
3.8.1 Exercices de production orale 56
3.9 La production écrite 59
3.9.1 Exercices de production écrite 60
3.10 La rééducation dans la langue française 62
CONCLUSION 66
BIBLIOGRAPHIE/SITOGRAPHIE 69
SHRNUTÍ 72
RESUME 72
ANNEXES 73
INTRODUCTION
Le thème de ce mémoire concerne la problématique de
l'enseignement/apprentissage du français chez les enfants avec les troubles
d'apprentissage spécifiques. Dans ce travail, je vais profiter des
connaissances acquises pendant mes études universitaires où j'ai étudié la
pédagogie spécialisée et le français. Il y a plusieurs raisons pour lesquelles j'ai choisi ce thème. En premier
lieu, je souligne que je m'intéresse à cette problématique depuis des
années et que je veux devenir enseignante de français. Une autre impulsion,
qui m'a inspirée à choisir ce thème est le fait qu'il n'existe presque pas
de publications destinées soit au vaste public soit aux spécialistes
concernant la problématique de l'enseignement de la langue française chez
les enfants avec les troubles d'apprentissage spécifiques. Et comme le
français devient, après l'entrée de la République Tchèque à L'Union
Européenne, la langue plus actuelle et plus demandée, je me suis décidée à
concevoir un matériel complexe pour aider les enseignants qui travaillent
avec les enfants souffrant des troubles d'apprentissage spécifiques. Ce travail comprend plusieurs parties. Dans la première partie, je présente
les bases sur lesquelles les enseignants peuvent s'appuyer en voulant aider
à satisfaire à des besoins spécifiques des enfants avec les troubles
d'apprentissage spécifiques. J'éclaircis la problématique des troubles
d'apprentissage spécifiques, je présente la classification des troubles
spécifiques, leurs causes et les difficultés qui se manifestent dans
différents domaines d'école. Dans la deuxième partie, je continue par la
problématique reliant l'enseignement d'une langue étrangère avec les
enfants avec les troubles d'apprentissage spécifiques. Puis, j'introduis
les principes, les approches et les méthodes nécessaires et importantes
pour pouvoir arriver au but et faciliter le processus de l'enseignement de
la langue française chez les enfants avec les troubles d'apprentissage
spécifiques. Dans la troisième partie, la plus ample, je me consacre
à l'enseignement de la langue française chez les enfants avec les troubles
d'apprentissage spécifiques. Cette partie comporte les spécificités de la
langue française, les domaines dans lesquels les enfants avec les troubles
d'apprentissage spécifiques ont souvent des difficultés. En relation avec
ces domaines, je propose des exemples d'exercices qui servent de matériel
approprié aux besoins spécifiques de ces enfants. A la fin, je présente les
exercices utilisables pour la rééducation réalisée dans la langue
française. 1. Les troubles d'apprentissage spécifiques Le terme désigne un groupe de difficultés touchant spécifiquement
l'apprentissage et l'usage de la lecture, l'écriture et les mathématiques,
mais dont les symptômes sont différents. Ces difficultés ont le caractère
individuel et sont causées par un dysfonctionnement cérébral (Zelinková,
2003). Les manifestations des troubles d'apprentissage spécifiques
commencent dans l'âge préscolaire, dans l'âge scolaire atteindrent l'enfant
le plus et ils touchent l'homme adulte (Swierkoszová, 2006). On peut décrire les caractéristiques les plus marquantes des troubles
d'apprentissage spécifiques. Il existe l'incapacité de l'enfant d'intégrer
plus les fonctions mentales vers un but d'enseignement. Ces troubles
représentent un groupe de difficultés hétérogènes. Un dysfonctionnement du
système nerveux se manifeste. Les troubles sont originaux et spécifiques au
niveau diagnostique, thérapeutique et de rééducation. Le QI est normal,
voire supérieur à la moyenne. Les difficultés peuvent apparaître avec
d'autres handicaps. La caractéristique la plus importante est que lest
troubles d'apprentissage spécifiques sont évolutives (Swierkoszová, 2006).
Pour pouvoir prouver, chez un enfant, le diagnostic des troubles
d'apprentissage spécifiques, les causes fréquentes de retard
d'apprentissage non spécifique, doivent être écartées. Les enfants avec les
troubles d'apprentissage spécifiques n'ont pas une déficience
intellectuelle. Ils ont une vision et une audition normales ou corrigées
avec succès. Ils sont très bien adaptés à la scolarisation régulière. Et de
plus, ils ne souffrent pas des troubles de la personnalité. (APEDYS,
www.apedys.com)
1.1 La classification des troubles d'apprentissage spécifiques D'après les symptômes les plus marquants, les troubles d'apprentissage
spécifiques se divisent en la dyslexie, la dysgraphie, la dysorthographie,
la dyscalculie et la dyspraxie.
La Dyslexie En France, ce terme est utilisé pour toutes les difficultés spécifiques.
C'est un déficit durable et significatif du langage écrit qui ne peut
s'expliquer par une cause évidente. (la définition retenue par l'Agence
Nationale d'Accréditation et d'Evaluation en santé, www.apedys.com). Si
l'on se réfère à l'étymologie du mot « dys » signifiant difficulté et
« lexis » signifiant mot, la dyslexie serait fondamentalement un trouble du
langage. La dyslexie est une difficulté d'accès au langage écrit, mais il y
a aussi des problèmes d'expression orale. Les enfants souffrant de la
dyslexie ont le langage mal constitué, le lexique pauvre. Ils cherchent ses
mots et ils n'arrivent pas à faire coïncider-les mots parlés (la bande son)
avec les mots écrits (la bande visuelle). « Les spécialistes la [dyslexie] définissent comme une difficulté
durable de l'apprentissage de la lecture et d'acquisition de son
automatisme chez des enfants intelligents, normalement scolarisés et
indemnes de troubles sensoriels. »
(Marie Debeugny, La dyslexie, 2005)
Les types de dyslexie[1] La dyslexie avec un déficit auditif
Ils apparaissent des problèmes dans le domaine phonologique. L'enfant
éprouve des difficultés à associer une graphie à un son. Il connaît le sens
des mots, mais il ne sait pas composer et décomposer des syllabes et des
mots. Presque toujours, on peut trouver chez l'enfant les problèmes dans le
domaine phonémique (l'enfant prononce et écrit les mots comme il les
entend), il ne distingue pas les sons sonores et non sonores. La lecture de
nouveaux mots est source d'erreurs, le déchiffrage est lent, l'enfant ne
mémorise pas ou peu l'orthographe des mots entiers. La dyslexie avec un déficit visuo-attentionnel
Le type d'erreurs rencontrées dans ce trouble dyslexique correspond à des
inversions dans les groupes des lettres, des omissions, des ajouts.
L'enfant peut confondre des lettres et des mots avec d'autres qui leur
ressemblent étroitement. Il peut mal s'orienter dans le texte.
La dyslexie du point de vue neuropsychologique (Bakker) Le type avec la domination du hémisphère gauche
L'hémisphère gauche est responsable du travail avec des syllabes et des
mots, il faut les remplir par le sens. Ces dyslexiques lisent vite
mais ils font beaucoup de fautes. Le type avec la domination du hémisphère droit
L'hémisphère droit assure la distinction des lettres d'après leurs formes,
associe une graphie à un son. Les enfants souffrant de ce type de dyslexie
ignorent le fait que les mots ont le sens et ils lisent lentement. J'ai décrit la définition et les types de dyslexie. Mais, ce qui est le
plus important c'est comment l'enseignant peut trouver l'enfant dyslexique
dans sa classe comment l'aider. Dans la lecture des enfants dyslexiques
survivent les mêmes problèmes : la vitesse, la correction et la
compréhension sont déformées. Très souvent ils confondent visuellement les
lettres dont les graphies sont voisines (m et n, b et d, m et w, p et b, c
et o) qui sont symétriques par rapport à un axe vertical (b e