Simulation en biologie - Thierry Karsenti

Module d'intégration des technologies de l'information et de la
communication dans l'enseignement et l'apprentissage de la biologie I. INTRODUCTION
1. Titre du Module
Module d'intégration des technologies de l'information et de la
communication dans l'enseignement et l'apprentissage de la biologie 2. Pré requis/ connaissances préalables nécessaires Compétences de base en TIC
Accès à un ordinateur
Accès à Internet* (fortement recommandé pour plusieurs activités) 3. Volume horaire/Temps 120 heures dont 40 centrées sur l'apprentissage des compétences générales à
l'utilisation des TIC en éducation et 80 heures spécifiques à l'enseignenmt
de la biologie.
4. Matériel didactique Odinateur, CD-Rom, logiciels de simulation, animation
5. Justification du module
L'excellence en éducation exige l'intégration de divers médias,
des technologies et des techniques appropiées pour
l'enseignement et l'apprentissage de l'environnement.
L'accès à une nouvelle génération des TIC offre de nouvelles
opportunités aux enseignant(e)s et aux étudiant(e)s en sciences. Toutefois,
l'intégration efficace des applications technologiques dépend du degré de
familiarité des éducateurs et des éducatrices, et de l'utilisation que ceux
ou celles-ci font des nouvelles ressources. Un module sur l'intégration des
TIC pour l'apprentissage de la science en salle de classe, est donc une
addition valable au développement progressif des éducateurs et des
éducatrices, des sciences et des mathématiques.
II. CONTENU 6. Bref résumé/vue d'ensemble
6.1 Bref résumé
Dans la démarche d'intégration des TIC en éducation, les activités à mener
ne sont pas
forcément exécutées par étapes successives, les unes après les autres.
Certaines actions peuvent être entreprises parallèlement, concomitamment ou
de façon circulaire. Des chevauchements sont quelquefois observables. Les
étapes à traverser varient d'une activité à l'autre, d'une situation à
l'autre et par conséquent, les éléments de contexte doivent être pris en
compte dans ce processus. La démarche est donc itérative et non linéaire.
Pour cela, il est convenable de spécifier clairement les tâches à effectuer
et de donner des orientations précises pour une utilisation plus efficace
des TIC en pédagogie. Ce sont ces orientations qui déterminent la nature et
la qualité des apprentissages et des enseignements effectués dans le
processus. En vue d'aider les enseignantes et les enseignants à intégrer au
mieux les TIC dans leurs pratiques pédagogiques et afin de leur permettre
d'offrir un meilleur encadrement à distance aux apprenants et apprenantes
en Biologie, ce document présente les grandes lignes qui facilitent la mise
en ?uvre de ce processus.
6.2 Contours/grandes lignes L'intégration des technologies de l'information et de la communication aux
fins de préparation, de pilotage des activités d'apprentissage et de
gestion de l'enseignement, est un processus complexe qui obéit à des
orientations claires. De ce fait, elle sollicite pour sa réalisation, des
compétences minimales de la part du personnel enseignant et des élèves.
Pour l'essentiel, ce module comporte deux grandes sections. La première
section est relative aux unités théoriques de l'intégration des TIC c'est-à-
dire les orientations et aspects pédagogiques nécessaires à l'enseignement
et à l'appropriation des TIC en Biologie. La deuxième section est consacrée
à la pratique, donc à l'application des TIC dans l'enseignement et
l'apprentissage de la Biologie. Les grandes lignes de ce module se
déclinent ainsi qu'il suit. Section 1 : théorie de l'intégration des TIC
1.1 Matériel didactique approprié
1.2 Justification de l'importance du module
1.3 Objectifs du module : objectif général et objectifs spécifiques
1.4 Activités d'apprentissage
1.4.1 Évaluation préliminaire et précautions à prendre
1.4.2 Concepts-clé en Intégration des TIC
1.4.3 Lectures obligatoires : références, résumé et description
1.4.4 Ressources multimedia obligatoires
1.4.5 Liens utiles : adresse, titre, capture d'écran, résumé et
description Section 2 : application des TIC dans l'enseignement des disciplines
scientifiques
2.1 Activités communes d'apprentissage des disciplines scientifiques
(Biologie, Chimie, Physique, Mathématique)
2.1.1 Compte-rendu des lectures obligatoires
2.1.2 Compte-rendu des lectures au choix
2.2 Activités spécifiques à l'enseignement et à l'apprentissage de la
biologie
2.2.1 Première activité d'apprentissage spécifique à la biologie
2.2.2 Deuxième activité d'apprentissage spécifique à la biologie
2.2.3 Troisième activité d'aprentissage spécifique à la biologie
2.3 Synthèse du module
2.4 Evaluation sommative
2.5 Références 6.3 Représentation graphique
[pic]
7. Objectif Général L'objectif général de ce module est d'amener les apprenants et les
apprenantes à développer des compétences technopédagogiques leur permettant
de faire un meilleur usage des technologies en éducation pour planifier
leur enseignement, rechercher de l'information, communiquer, résoudre des
problèmes, se développer professionnellement et amener les élèves à mieux
apprendre avec les TIC. 8. Objectifs spécifiques aux activités d'apprentissage (Objectifs
formateurs) L'énoncé des principes et théories de l'intégration des TIC en éducation
s'articule autour de six axes qui sont récapitulés sous formes d'objectifs
spécifiques d'apprentissage adaptables selon les disciplines de formation.
Les principes pédagogiques de l'intégration des TIC en éducation
convergent autour de 7 objectifs spécifiques qui constituent les objectifs
majeurs d'apprentissage en biologie. Il s'agit notamment d'être capable :
1- d'exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux principes
pédagogiques d'intégration des TIC en éducation.
2- d'exercer un esprit critique et nuancé lorsqu'on enseigne la biologie
3- d'évaluer le potentiel des TIC dans l'enseignement de la biologie
4- de communiquer à l'aide d'outils multimédias pertinents et variés
(courriels, création des sites Web, etc.) lorsqu'on enseigne la biologie
5- d'utiliser efficacement les TIC pour faire des recherches et pour
résoudre des problèmes en (ou de) biologie.
6- d'utiliser efficacement les TIC pour favoriser le développement
professionnel dans l'enseignement des sciences de la vie et de la terre.
7- d'enseigner avec les TIC et d'aider les élèves à s'approprier les TIC
pour apprendre.
III. ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE 9. Évaluation préliminaire/initiale: êtes vous prêt pour ce module ? Apprenants/élèves : Dans cette section, vous trouverez des questions d'auto-évaluation qui vous
aideront à tester votre niveau afin de mieux affronter ce module. Vous
devriez effectuer un test sincère et réaliser l'activité recommandée à la
fin de l'auto-évaluation. Nous vous encourageons à prendre le temps
nécessaire pour répondre aux questions posées dans les sections A, D et E
du tableau ci-dessous. Formateurs et formatrices : Les questions de l'évaluation préliminaire qui sont posées ici guident les
apprenants et apprenantes à connaître s'ils ou elles sont suffisamment
préparé(e)s à recevoir le contenu présenté dans ce module. Cette évaluation
préliminaire est fortement suggérée puisqu'elle permet sur la base du
résultat du test de l'élève, de proposer des actions appropriées. À titre
de formateur, vous devrez encourager les étudiant(e)s à procéder à leur
auto-évaluation qui consiste à répondre à toutes les questions posées dans
les sections A, D et E du tableau ci-dessous. La recherche en éducation
montre que cela peut aider les apprenant(e)s à mieux se préparer et à mieux
articuler leurs connaissances préalables.
9.1. Auto-évaluation en TIC Évaluer votre habileté quant à l'utilisation des TIC. Si le total
de vos points est supérieur ou égal à 60 sur 75, vous êtes prêt
à utiliser ce module. Si vous réalisez un score total compris
entre 40 et 60 vous aurez besoin de mettre à jour vos
connaissances de base en TIC. Un total de points inférieur
à 40 sur 75 indique que le besoin de faire un cours sur les
compétences de base en TIC s'impose. Essayer les questions suivantes et
évaluer où vous êtes dans le spectre d'utilisateur des TIC.
|Secteur de compétence |Niveau de confiance |
| |Base |Besoin| |Élevé |Très |
| |Faibl|d'aide|Bon | |élevé |
| |e | | | | |
| |1 |2 |3 |4 |5 |
|A) compétences générales | | | | | |
|1 |Familiarisation avec les compétences | | | | | |
| |TIC de base de l'UVA (à l'aide des | | | | | |
| |logiciels de traitement de textes, | | | | | |
| |logiciel de bilan, Web, le | | | | | |
| |navigateur, etc. voir liste des | | | | | |
| |prérequis nécessaires). | | | | | |
| | | | | | | |
|2 |Confiance dans l'orientation du | | | | | |
| |stagiaire en formation à distance de | | | | | |
| |l'UVA (la planification de la leçon, | | | | | |
| |des références, des liens, etc.). | | | | | |
|3 |Emploi d'un logiciel (logiciel