Section numéro 1 : Exploration des arts visuels - The Open University

Ressources disciplinaires de formation des enseignants
Sciences humaines et arts Module 3 Section numéro 1 Exploration des arts visuels
1 Utilisation du remue-méninges et du travail de groupes pour réfléchir
l'art dans la communauté 2 Étude et fabrication de masques - travail de groupes et individuel 3 Création d'une exposition - travail en groupes TESSA (Teacher Education in Sub-Saharan Africa ou Éducation et formation
des enseignants en Afrique subsaharienne) vise à améliorer les pratiques
pédagogiques des enseignants du primaire et des professeurs de sciences du
secondaire en mettant à leur disposition des ressources éducatives libres
(REL) pour les aider à développer des approches participatives centrées sur
l'élève. Les REL TESSA constituent pour les enseignants un compagnon du
manuel scolaire. Elles proposent des activités que les enseignants essaient
dans leurs classes avec leurs élèves, ainsi que des études de cas montrant
comment d'autres enseignants ont enseigné le sujet considéré, et des
ressources supplémentaires pour aider les enseignants à développer leurs
fiches de leçon et leur connaissance de la discipline.
Les REL TESSA sont le résultat d'un travail d'écriture collaboratif par des
auteurs africains et internationaux pour aborder les programmes scolaires
et les contextes de différents pays d'Afrique. Elles sont disponibles pour
une utilisation en ligne et sur papier (http://www.tessafrica.net). Les REL
pour les enseignants du primaire sont disponibles en
plusieurs langues (anglais, français, arabe et swahili) et en plusieurs
versions. Initialement elles ont été produites en anglais et adaptées aux
contextes de divers pays d'Afrique. Les partenaires TESSA les ont adaptées
pour l'Afrique du Sud, le Ghana, le Kenya, le Nigeria, l'Ouganda, le
Rwanda, la Tanzanie et la Zambie, et traduit et adapté par des partenaires
au Soudan (arabe), Togo (français) et en Tanzanie (swahili). Les REL pour
les sciences dans le secondaire sont disponibles en anglais et ont été
adaptés pour le Kenya, l'Ouganda, la Tanzanie et la Zambie. Nous
recherchons et apprécions les commentaires de ceux qui lisent et utilisent
ces ressources. La licence Creative Commons permet aux utilisateurs
d'adapter et localiser le REL pour répondre aux besoins et aux contextes
locaux.
TESSA est dirigé par l'Open University du Royaume-Uni, et actuellement
financé par des subventions de la Fondation Allan and Nesta Ferguson, de la
Fondation William et Flora Hewlett et des alumni de l'Open University. Une
liste complète des bailleurs de fonds est disponible sur le site Web TESSA
(http://www.tessafrica.net).
En plus des ressources pédagogiques pour soutenir l'enseignement dans des
disciplines spécifiques, TESSA offre une sélection de ressources
supplémentaires, y compris audio, des ressources clés qui décrivent des
techniques pédagogiques spécifiques, des guides d'utilisation et des boîtes
à outils. |TESSA Programme | | |
|The Open University | | |
|Walton Hall | | |
|Milton Keynes, MK7 6AA | | |
|United Kingdom | | |
|tessa@open.ac.uk | | |
À l'exception des matériels produits par un tiers et d'indication
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TESSA_FrPA_SSA_M3, S1 May 2016
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License Table des matières
. Section numéro 1 : Exploration des arts visuels . 1. Utilisation du remue-méninges et du travail de groupes
pour réfléchir l'art dans la communauté . 2. Étude et fabrication de masques - travail de groupes et
individuel . 3. Création d'une exposition - travail en groupes . Ressource 1: Devoirs: liste d'objets locaux . Ressource 2: Catégories pour organiser les types d'objets
artistiques . Ressource 3: Un masque africain Section numéro 1 : Exploration des arts visuels Question clé: Comment étudiez-vous les arts visuels avec vos élèves ?
Mots clés: arts ; masques ; expositions ; artéfacts ; compétences de
réflexion ; artisanat
|Résultats de l'apprentissage |
|À la fin de cette section, vous aurez: |
|organisé des activités pour aider vos élèves à mieux se comprendre et pour |
|développer vos capacités à réaliser des activités en classe et à mener des |
|débats sur les arts visuels ; |
|approfondi ce que savent vos élèves des arts visuels qui sont produits et |
|utilisés dans la communauté ; |
|réalisé quelques travaux manuels avec vos élèves. |
Introduction L'artisanat et les traditions artisanales font partie des concepts les plus
intéressants de l'héritage d'une société. La manière dont les objets
décoratifs et ceux de la vie de tous les jours sont fabriqués et décorés
ainsi que la musique et les danses qui sont produites nous donnent un
aperçu des valeurs principales et des besoins de cette société.
Cette section vous apprendra à présenter à vos élèves les arts visuels qui
les entourent, et les manières d'utiliser les arts visuels pour stimuler le
travail créatif dans votre classe. Votre travail est d'aider les élèves à
comprendre que l'artisanat embellit l'environnement. De plus, vous pourrez
leur faire prendre conscience que l'art est un moyen de communication et
une manière de transmettre la culture. 1. Utilisation du remue-méninges et du travail de groupes pour réfléchir
l'art dans la communauté L'étude de l'art et des artéfacts et la manière dont ils sont produits peut
ouvrir aux élèves une fenêtre sur leur propre culture et l'histoire de leur
communauté. Elle vous donne aussi, à vous l'enseignant, des possibilités de
concevoir de bonnes leçons basées sur les activités, puisqu'il existe une
immense variété d'objets et de produits artisanaux à apporter en classe
pour stimuler l'intérêt et fournir aux élèves des idées pour leurs propres
activités artistiques.
Les symboles contenus dans l'art concernent le plus souvent des valeurs
morales et religieuses d'une société particulière. Il est par conséquent
important d'encourager vos élèves à s'intéresser aux arts pour préserver
leur propre héritage culturel et les aider à approfondir leurs propres
contextes. C'est la raison pour laquelle nous enseignons l'art aux élèves.
|Étude de cas 1 : Approfondir la réflexion sur les objets locaux |
|La veille du cours sur l'art traditionnel local, Mme Alpha, de la région de la |
|Kara au Togo, a demandé à ses élèves de faire une liste des objets produits dans|
|leur communauté, dans le passé ou le présent. Ils devaient parler à leurs |
|parents et à leurs voisins pour recueillir ces informations. Pour stimuler leur |
|curiosité, elle leur a montré des exemples d'artéfacts, comme un magnifique |
|panier tissé Rokou et un bracelet d'ivoire Soka. |
|Le lendemain, les élèves ont ramené de grandes listes - Mme Alpha les a toutes |
|notées toutes et les leur a rendues (voir la Ressource 1 : Le devoir: liste |
|d'objets locaux). Elle a commencé le cours en demandant aux élèves de citer les |
|noms des objets qu'ils ont appris, qu'elle a écrits au tableau. Elle a noté les |
|noms des gravures, des peintures et de plusieurs dessins, armes, objets |
|domestiques et accessoires. |
|Mme Alpha a divisé la classe en petits groupes (voir la Ressource-clé: |
|Travailler en groupes dans la classe) et a donné à chaque groupe les noms de |
|deux objets d'arts, ainsi que les questions suivantes : |
|Décrivez les utilisations des objets. |
|Quelles compétences sont nécessaires pour produire les objets ? |
|Beaucoup de personnes ont-elles ces compétences ? |
|Comment peut-on garder et conserver ces objets pour les générations à venir ? |
|Au bout de 15 minutes, chaque groupe a présenté ses découvertes à la classe |
|entière. Mme Alpha a pris des notes sur de grandes feuilles de papier, et, ce |
|faisant, elle a résumé les idées des élèves en plusieurs catégories. Elle savait|
|qu'il était important de regrouper les idées et d'attirer l'attention sur la |
|manière dont ils étaient classés. |
|Ces feuilles ont été accrochées au tableau d'affichage de la classe pendant une |
|semaine, pour que les élèves aient bien le temps de les étudier. Les élèves ont |
|pu apprendre à connaître les objets de leur propre communauté et ont eu la |
|possibilité par la même occasion d'approfondir leur réflexion. | |Activité 1 : Remue-méninges et création de produits artisanaux locaux et |
|d'objets |
|Vous pouvez observer le schéma de la Ressource 2 : Catégories pour organiser les|
|types