Ressource d'évaluation ? Sciences 5 e année

Ressource d'évaluation
Sciences 5e année [pic] Ministère de l'Éducation
Septembre 2012 Contenu
À
l'enseignant.............................................................
..........3
Unité 1 - Les besoins fondamentaux
du........................................5
Unité 2 - Les propriétés et les changements de
substances..............29
Unité 3 - Les forces et les machines
simples................................47
Unité 4 - Le temps qu'il
fait...................................................61
Annexe A - Évaluation de l'apprentissage en
sciences..........................78
Annexe B - Grille d'évaluation
................................................80
Annexe C - Réponses des élèves
.............................................. 82
Annexe D - Questions à réponses
choisis....................................95
Annexe E - Réponses aux questions à réponses
choisis.................109 La science est partout! Elle fait partie de notre vie de tous les
jours.
Les expériences : voilà ce que j'aime le plus dans les cours de
sciences. Mélanger et agiter différents composés, puis attendre,
laisser monter le suspense en soi et PAF! Des flots de mousse
blanche sortent lentement de l'éprouvette.
Nous ne savons jamais à quoi nous attendre dans les cours de
sciences. De là leur intérêt. Nous pouvons aller à l'extérieur pour
étudier les roches et les plantes ou pour ramasser quelques ordures,
ou encore nous pouvons partir en excursion.
Élèves de 6e année, Terre-Neuve-et-
Labrador À l'enseignant La Ressource d'évaluation - Sciences 5e année a été conçue pour aider les
élèves du niveau élémentaire à acquérir les connaissances et les habiletés
scientifiques nécessaires. Il s'agit d'un document d'appui qui sert à
évaluer la culture scientifique et les habiletés en matière de démarche
scientifique.
Toutes les activités d'évaluation présentées ont été élaborées par des
enseignant(e)s de classe du niveau élémentaire à Terre-Neuve-et-Labrador et
contribuent à l'atteinte des résultats d'apprentissage spécifiques du
Programme d'études : Sciences 4e à 6e année (2003).
Chaque unité de la ressource contient une dizaine de leçons ou plus. Chaque
leçon comprend plusieurs activités, chacune se rapportant à un résultat
d'apprentissage spécifique. Ces résultats d'apprentissage, qui se
rattachent aux connaissances (série 300), aux habiletés (série 200) ainsi
qu'aux sciences, à la technologie, à la société et à l'environnement
(série 400), sont indiqués au début de chaque leçon.
Le document Ressource d'évaluation - Sciences 5e année encourage les élèves
à faire des recherches, à utiliser une grande variété de ressources, à
collaborer et à jouer divers rôles au sein des groupes. Il n'est pas
nécessaire que toute l'information et toutes les idées des élèves soient
présentées par écrit, ce qui se reflète dans le guide de la ressource. On y
propose aux élèves de participer à des activités scientifiques, de faire
des recherches et de prendre part à des discussions et à des exposés en
classe. Collectivement, ces activités visent à mieux faire comprendre la
matière enseignée, à expliquer la démarche scientifique et à parfaire la
culture scientifique.
Il est entendu que la Ressource d'évaluation - Sciences 5e année sera
utilisée de pair avec les ressources fournies par le ministère de
l'Éducation (manuel de l'élève, guide de l'enseignement, manuel
d'utilisation du programme et guide d'évaluation, matériel de
l'enseignant). De plus, la ressource devrait être utilisée de façon
continue, mais sélective, tout au long de chaque unité et principalement en
classe. D'une manière générale, les activités de la ressource ne devraient
pas être utilisées à la fin d'une unité comme évaluation pour le bulletin,
comme travaux à faire à la maison ou comme travaux individuels à faire en
classe.
Il n'est pas nécessaire que tous les élèves fassent les activités de la
manière dont elles sont présentées. Les enseignants devraient les adapter
aux besoins, notamment choisir les leçons appropriées, apporter des
modifications selon les élèves et utiliser les activités de manière à
appuyer l'apprentissage transversal. Ces adaptations pourraient, par
exemple, prendre la forme suivante :
o illustrer les réponses;
o réduire le nombre de questions;
o reformuler les directives et/ou les questions;
o limiter la recherche (exposer au début l'objet de l'activité et
l'hypothèse à utiliser ou expliquer la marche à suivre);
o fournir une liste de mots pour les énoncés à compléter;
o fournir des représentations graphiques;
o fournir des exemples dans les questions;
o permettre aux élèves d'énumérer les points essentiels, plutôt que de
répondre par des paragraphes complets;
o définir les termes essentiels utilisés dans les questions.
Prenez note que pour certaines activités, les réponses des élèves sont
présentées à l'Annexe C (page 82) de la ressource d'évaluation. On trouve
aussi certaines réponses aux questions à réponses choisies à l'Annexe D
(page 96). Ces éléments devaient être utilisés pendant les leçons et non
pour les évaluations à la fin de l'unité.
Les enseignants doivent garder à l'esprit que les leçons et les activités
proposées dans ce document ont pour but de mesurer le rendement de l'élève
au regard de différents aspects de l'apprentissage des sciences. Les
enseignants ne devraient pas adopter une démarche trop analytique à l'égard
des éléments d'évaluation dans cette ressource. L'enseignement et
l'apprentissage des sciences au niveau élémentaire devaient être évalués
d'une manière informelle, comme en témoignent les diverses grilles de la
Ressource d'évaluation - Sciences 5e année.
Divers types d'activités d'évaluation sont proposées ici, notamment les
suivantes :
o entrées au journal;
o activités d'exploration;
o questions à réponses construites ouvertes et fermées;
o questions à réponses choisies (choix multiple, énoncés à compléter,
questions à réponses correspondantes et questions vrai ou faux).
« À l'aube du XXIe siècle, rares sont ceux qui doutent encore de
l'importance d'inculquer aux élèves le niveau de culture et de connaissance
scientifique leur permettant de se sentir à l'aise et de fonctionner avec
compétence dans le monde dans lequel ils vivent, travaillent et se
divertissent. » (CMEC, 2005) Les besoins fondamentaux du corps
[pic]
Unité - Les besoins fondamentaux du corps Leçon 1,
activité 1
(204-1)
Remplis les deux premières colonnes du tableau SVA ci-dessous. Remplis la
troisième colonne à la fin de l'unité. |Ce que tu sais sur |Ce que tu voudrais savoir |Ce que tu as appris |
|le corps humain |sur le corps humain |sur le corps humain |
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| | | | Fais des séances de remue-méninges en petits groupes sur les changements
que subis ton corps de la naissance à aujourd'hui en remplissant le tableau
ci-dessous. |Changement |Début du changement |
|Plus grand |Naissance |
|Dents de lait |Six mois |
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| | | Unité - Les besoins fondamentaux du corps Leçon 3,
activité 1
(107-2) Fais un réseau d'idées montrant le