Tower Bridge - Académie de Nice

Fiche informative sur l'action LVE : de la Classe au Collège
Renseignements utiles
Académie de NICE
Collège Les PINS d'ALEP - 323, Chemin de l'oratoire - 83200 - TOULON
ZEP : non
Téléphone : 04 94 91 77 00 - Fax / 04 94 09 20 86 - Mèl : 0830926f@ac-
nice.fr
Adresse du site du collège :
Coordonnées d'une personne contact : Marie-Claude Blouet, Karine
Richard et Elisabeth Russin (au Collège)
Classes concernées : toutes classes de tous niveaux
Discipline concernée : les Langues Vivantes Etrangères
Date de l'écrit : mai 2007
Axe national, axe académique, axe du Projet d'Etablissement concerné
|AXE 2 |ouverture sur l'environnement local |
| |et international |
|OBJECTIF 2 |s'enrichir par la communication |
| |internationale |
|ACTION 1 |parler sa langue vivante étrangère | Résumé : comme pour toutes les autres matières la classe est le lieu unique
d'apprentissage des Langues Vivantes Etrangères (LVE).
En considérant le collège comme un ensemble de ressources (en termes de
personnes, de lieux, de temps), en combinant ces ressources, nous proposons
des situations multiples d'utilisation des LVE par tous les élèves.
Ainsi, les élèves de certaines classes peuvent pratiquer leur LVE dans le
collège, en-dehors de leur salle de cours (avec une ou des personnes
ressource, dans un ou des lieux, lors d'un ou plusieurs moments). |STRUCTUR|MODALITES |THEMES |CHAMPS |
|ES |DISPOSITIFS | |DISCIPLINAIRES |
| | | | |
|Collège |Diversification |Arts et culture |Langues vivantes |
| |pédagogique |Citoyenneté, |Interdisciplinari|
| |Individualisation |civisme |té |
| |Partenariat |Difficulté | |
| |Parcours |scolaire | |
| |personnalisé de |Documentation | |
| |réussite éducative|Évaluation | |
| | |Filles, Garçons | |
| |Tutorat |Maîtrise des | |
| | |langages | |
| | |Orientation | |
| | |Ouverture | |
| | |internationale | |
| | |Parents, Ecole | |
| | |TICE | |
| | |Vie scolaire | | LES LVE : UNE REALITE, UNE ANALYSE, UN PROJET 1° Génèse du Projet LVE
Lorsque la Direction du Collège des Pins d'Alep a décidé de proposer à
l'ensemble des professeurs de LVE pour la rentrée 2005 un projet local qui
viendrait appuyer la mise en place du CECR, elle avait mené une réflexion
approfondie de la situation des LVE dans le Collège.
A l'origine, l'analyse menée sur deux ans a pris appui sur cinq éléments :
. . les résultats à l'écrit de LV1 des épreuves communes sur plusieurs
années
. . le rapport PISA sur les acquis des élèves de 15 ans en anglais dans
sept pays européens
. . des entretiens avec de nombreux élèves
. . des entretiens individuels avec les enseignants
. . la volonté de faire évoluer la politique pédagogique et éducative du
collège (un projet 6° comportant plusieurs actions avait démarré à la
rentrée 2004).
Puis sont venus se greffer :
. . deux réunions inter langues, une en octobre 2004 ayant pour objet
l'état des LVE et leur avenir et une autre en avril 2005, à la demande
des IA-IPR, sur le CECR.
. . le numéro de novembre 2005 des cahiers pédagogiques « Des langues
bien vivantes »
. La réforme des Langues Vivantes Etrangères qui s'appuie sur le Cadre
Européen Commun de Référence. D'avril à juin 2005, l'élaboration du projet a été menée par des
entretiens avec des professeurs de chaque LVE enseignée au Collège, des
personnels de toutes les catégories et des parents d'élèves. Quatre
professeurs en particulier, dont l'enseignement correspondait aux objectifs
du projet ont apporté leur vision, leurs réflexions.
Puis chaque professeur a fait des propositions écrites.
La Direction avait fait part de son analyse de la question des LVE aux IA-
IPR. Le projet leur a donc été adressé pour recueillir leur point de vue.
Le projet a été annoncé lors de l'Assemblée générale de la rentrée 2005,
présenté dans une réunion inter langues en septembre et soumis à
l'approbation du Conseil d'Administration du 7 novembre qui l'a approuvé.
2° Une double problèmatique propre aux LVE
La double problèmatique posée aux enseignants découlait directement de
cette analyse :
« comment garder intacte la motivation des élèves de 6° dans leur
apprentissage d'une LVE tout au long de leur scolarité au Collège alors que
les « déperditions » augmentent irrémédiablement jusqu'en 3° ? ».
'Un projet local pourrait-il faciliter la mise en place de la réforme
dans ses objectifs de développement de l'oral et d'autonomie des élèves
alors qu'elle est en elle-même source de multiples questions des
enseignants ? » Le projet et les actions qu'il contient constituent une
réponse que le collège propose à cette double problématique.
3° La « théorisation » du projet
Au sein d'un établissement scolaire élaborer un projet nécessite de la
part des acteurs la capacité de lier approche concrète, basée sur un
constat, une analyse, un diagnostic et apport théorique.
Dans le cas de notre projet LVE, il était obligatoire de saisir les
enjeux nationaux actuels. L'adoption du CECR indique aux enseignants que le
temps est venu de rechercher de nouvelles pratiques pédagogiques. Il est
impérieux de comprendre les conséquences de la mise en ?uvre du CECR.
1. Objectifs généraux :
Valoriser les LVE
Développer l'utilisation par chaque élève des LVE au sein du
collège
2. Public concerné
Les classes de 6° en anglais
Les classes de 4° en espagnol et en italien
Tous les niveaux à des degrés différents 3. Une vision dynamique de l'établissement scolaire :
L'évolution de notre politique pédagogique et éducative s'appuie sur une
vision dynamique du collège. Il s'agit de percevoir le collège comme un
ensemble de ressources pédagogiques et éducatives dont il faut rechercher
l'efficacité dans les combinaisons possibles.
Dans l'exemple du projet de valorisation des LVE, l'établissement est
considéré comme un ensemble de :
. Personnes ressources
. De lieux (d'espaces)
. De temps.
Le collège doit être perçu comme un environnement générant des situations
de pratique des LVE, multiples et diverses, où l'élève pourra tester ses
savoirs et/ou compétences acquis en classe.
Ces « situations de pratique » résultent de la combinaison des 3 pôles :
Personnes, Espaces, Temps. Qu'est-ce qu'une situation de pratiques :
C'est une situation dans laquelle l'élève rencontre
une ou plusieurs personnes ressources
dans un lieu déterminé
à un moment donné
afin de mettre en ?uvre ses compétences Il est évident que ces situations de pratique, qui mettent en jeu des
niveaux de compétence des élèves, sont obligatoirement « certifiées » par
l'enseignant dont les élèves participent au projet. Leurs sources en terme
de connaissances, compétences, ont pour origine le contenu du travail mené
par chaque enseignant avec sa classe.
La période entre deux journées est, bien entendu, un temps d'acquisition. 4. Définitions :
Les Personnes Ressources : toutes les personnes possédant des compétences
reconnues dans une LVE et dont l'intervention auprès des élèves est validée
par les enseignants.
Les lieux : tous les endroits où l'élève peut trouver un cadre favorisant
l'utilisation de sa LVE.
Les temps : tous les moments, de durée variable, au cours desquels l'élève
va pouvoir mobiliser ses savoirs auprès d'une personne ressource, dans un
lieu déterminé, à un moment précis. 5. Ce projet relève de l'autonomie de l'établissement relative à sa
politique pédagogique :
L'autonomie rend nécessaire l'innovation et inversement.
Pour nous, l'innovation a pris sens dans la perception du collège comme une
organisation mobilisant ses ressources afin de créer des situations
d'utilisations des LVE en complément de l'apprentissage fondamental mené
par les professeurs. Sous l'autorité de leurs enseignants, les élèves
pourront participer à des actions leur permettant de pratiquer de façon
formative et ludique leur LVE en dehors des cours. Il s'agit de mobiliser
leurs connaissances et compétences orales et écrites dans des temps et des
lieux différents du cadre de la classe et de l'horaire hebdomadaire fixe. 6. Quels sont les objectifs opérationnels souhaités pour les élèves ?
L'élève intègre le fait que le collège, dans son ensemble, est un lieu qui
prolonge l'apprentissage en cours. Il se prépare à mettre en jeu de façon
ludique et formative ses apprentissages dans diverses situations.
- il est d'abord capable de répondre aux questions posées par les
personnes ressources.
- puis il se situe dans un cadre de participation à un dialoque.
- Il propose de lui-même des échanges aux personnes ressources
- Il s'habitue à « vivre » quotidiennement la pratique d'une LVE
- Il tend vers son autonomi