Critère 1 : Les programmes d'études sont pertinents - Direction ...

Équipe de travail : Daniel Bédard, Étienne Cossette, Michel Paradis,
Jacques Rioux Séances de travail : 14 Rapport et annexes : https://lms2.decclic.qc.ca/Pub/A7EA5BF4-DCDD-44FE-8C16-
0EB4DA2F62CE/ Sources : . Devis ministériel
. Rapports de stages
. Entrevue avec les diplômés
. La Relance
. Système d'information sur les programmes d'études (SPR et EvalPro) :
indicateurs du cheminement scolaire, taux de réussite des cours,
questionnaires de perception, etc.
. Dossier d'implantation du programme (logigramme, plans-cadres de
compétences et de cours, plans de cours, grille de cours, etc.)
. Questionnaire adressé aux enseignants
. Rencontres avec les enseignants
. Grille d'analyse des plans de cours
. Données de l'évaluation de la PIEA (ex. : les évaluations formatives,
etc.)
. sondage Aide-nous à te connaître du SRAM
. Bilan du plan d'aide à la réussite Types d'annexes . Annexes numérotées
. Annexes générales
Critère 1 : Les programmes d'études sont pertinents Standard 1.1 : Les mécanismes de liaison avec les universités ou le
marché du travail permettent l'identification des besoins, dont les
besoins régionaux.
Standard 1.2 : Les mécanismes de liaison avec les diplômés permettent
l'identification des améliorations possibles
Standard 1.3 : Les orientations locales du programme permettent de
répondre aux besoins identifiés avec les universités ou avec les
employeurs et sont prises en compte dans les cours du programme
Standard 1.4 : Les taux d'admission à l'université ou les taux de
placement sur le marché du travail sont satisfaisants Critère 2 : Les programmes d'études sont cohérents et de qualité, c'est-à-
dire qu'ils sont articulés autour des compétences à faire acquérir aux
élèves. Standard 2.1 : Les buts et les objectifs généraux du programme sont
pris en compte dans les cours
Standard 2.2 : Les activités d'apprentissage sont ordonnées de façon
à tenir compte de la progression des apprentissages et de l'atteinte
des compétences du programme
Standard 2.3 : La place faite aux diverses composantes du programme
(cours théoriques, laboratoires, stages) est adaptée aux objectifs et
standards du programme
Standard 2.4 : Les élèves sont bien informés des exigences propres à
chaque activité d'apprentissage
Standard 2.5 : Les exigences propres à chaque activité
d'apprentissage sont reflétées dans le calcul des unités et dans la
pondération
Standard 2.6 : La charge de travail est équilibrée à l'intérieur
d'une session et entre les sessions
Standard 2.7 : Les méthodes pédagogiques utilisées sont adaptées aux
objectifs et standards du programme
Standard 2.8 : L'évaluation des apprentissages - dont l'examen
synthèse de cours et l'épreuve synthèse de programme - permet
d'attester l'atteinte des standards visés par les compétences
Standard 2.9 : Dans les cours du programme, les activités
d'évaluation sommative sont précédées d'évaluation formative Critère 3 : Les programmes d'études sont efficaces, offrant aux élèves un
environnement scolaire adapté à leurs caractéristiques, encourageant la
persévérance aux études et permettant l'obtention d'un diplôme, dans des
délais raisonnables. Standard 3.1 : Le processus d'admission (conditions, etc.) permet de
former une cohorte d'élèves aptes à réussir le programme
Standard 3.2 : Les taux de réussite des cours du programme sont
satisfaisants
Standard 3.3 : Une proportion satisfaisante des élèves obtient, dans
un délai raisonnable, un diplôme dans le programme
Standard 3.4 : Les services de soutien et de suivi dans le programme,
ainsi que les mesures de dépistage des difficultés d'apprentissage,
permettent de répondre aux besoins d'aide et d'encadrement des élèves
Standard 3.5 : Les espaces, les équipements et les ressources
financières sont appropriés en termes de quantité, de qualité et
d'accessibilité
Standard 1.1 : Les mécanismes de liaison avec les universités ou le marché
du travail permettent l'identification des besoins, dont les besoins
régionaux Constat(s) :
. les orientations retenues lors de la phase d'élaboration du
programme répondent aux besoins du marché du travail
. les taux de placement, la diversité des tâches auxquelles le
programme prépare les élèves, confirment, pour l'essentiel, que la
formation donnée en Technologie de l'architecture est pertinente
. l'étude des réponses au questionnaire adressé aux employeurs montre
que les employeurs apprécient les compétences de leurs stagiaires
(compétences techniques, méthodes de travail, respect des
échéanciers, attitudes globales, etc.). Le bagage des stagiaires en
construction pourrait être amélioré
. le stage est un excellent outil pour recevoir du feedback des
employeurs quant à la pertinence de la formation donnée dans le
programme
Standard 1.2 : Les mécanismes de liaison avec les diplômés permettent
l'identification des améliorations possibles Constat(s) :
. il est difficile d'organiser une rencontre avec les diplômés à tous
les ans, étant donné le bassin de diplômés du programme.
. ce sont les plus ''allumés'' durant leur formation qui ont pris la
peine de se déplacer un soir de semaine pour venir rencontrer des
membres de l'équipe du bilan.
Recommandation(s) :
. organiser, aux cinq ans (5), une rencontre avec les diplômés du
programme
Standard 1.3 : Les orientations locales du programme permettent de répondre
aux besoins identifiés avec les universités ou avec les employeurs et sont
prises en compte dans les cours du programme Constat(s) :
. les orientations privilégiées par le programme découlent de la
logique même de la discipline. La formation d'un technologue en
architecture est organisée en trois (3) grands axes :
- communication graphique;
- conception technique;
- coordination professionnelle. . l'élève acquiert les compétences pour travailler dans la
représentation, le design technique, l'inspection ou la
construction. Standard 1.4 : Les taux d'admission à l'université ou les taux de placement
sur le marché du travail sont satisfaisants Constat(s) :
. les finissants du programme se destinant à l'emploi trouvent un
travail comme technologue en architecture - sauf exception.
. la polyvalence de la formation des diplômés de 2007 répond au
quatre (4) champs de sortie du programme
Standard 2.1 : Les buts et les objectifs généraux du programme sont pris en
compte dans les cours Objectifs généraux du programme :
. faire acquérir aux élèves les compétences leur permettant d'intégrer
avec des performances acceptables le seuil d'entrée du marché du
travail
. permettre à l'élève de s'intégrer à la vie professionnelle par une
bonne connaissance de la profession de technologues en architecture
. favoriser l'évolution professionnelle du jeune technologue et son
approfondissement des savoirs de sa technologie
. permettre à l'élève d'être mobile au plan professionnel et ainsi
pouvoir gérer sa carrière Constat(s) :
. la progression des apprentissages s'exprime par une grille de cours où
les activités sont réparties du plus simple au plus complexe
. les élèves acquièrent d'abord les outils de base, en mathématiques, en
physique, en dessin, etc.; puis, les notions de construction (voir les
cours de méthodes) permettent aux élèves d'avoir une compréhension
technique de la matière, compréhension qui est réinvestie dans les
cours de projets
. les cours sont répartis de manière à développer chez les élèves leur
autonomie, ainsi que leur confiance en eux-mêmes, en les soumettant à
des mandats dont la nature et la taille font qu'ils sont de plus en
plus exigeants
Standard 2.2 : Les activités d'apprentissage sont ordonnées de façon à
tenir compte de la progression des apprentissages et de l'atteinte des
compétences du programme Constat(s) :
. le DAO est enseigné en préalable aux cours de projets
. il y a un plus grand nombre de cours de la discipline maîtresse en
première session - comparativement à l'ancien programme
. il y a un plus grand nombre de cours à vocation thématique
. la formation introduit les élèves aux nouvelles tendances
(environnement, etc.) dans le domaine architectural
. la formation comporte une coloration locale en rénovation et recyclage Points à améliorer :
. amorcer plus tôt dans la formation le développement chez les élèves
d'un réflexe ''constructif''.
. resserrer les heures de formation, de façon à gagner en efficacité en
perdant moins de temps et en récupérant des heures pour des
apprentissages ciblés
. l'apprentissage des règles graphiques dans le cours d'initiation au
dessin technique gagnerait s'il passait par le DAO
. d'introduire, dès le début de la formation, les élèves aux notions
fondamentales de la construction et du DAO Recommandation(s) :
. modifier la grille de cours par l'introduction en 1re session d'un
cours de pré-construction
. débuter l'apprentissage du DAO dans le cours de dessin technique (le
cours sera renommé et sa pondération modifiée)
. resserrer la formation dans les cours ''Caractéristiques de l'?uvre
architecturale'', ''Croquis architectural'' et ''Stage''
Standard 2.3 : La place faite aux diverses composantes du programme (cours
théoriques, laboratoires, stag