Fiches pratiques Dans ce document vous trouverez une synthèse ...

Fiches pratiques Dans ce document vous trouverez une synthèse sur ce que l'on peut mettre en
place dans sa classe pour l'accueil d'un élève handicapé en fonction de son
handicap. Ces conseils sont des suggestions, des pistes à adapter pour chaque élève,
tout n'est pas à mettre en place Ce sont quelques éléments qui peuvent vous aider, mais il existe de
nombreux documents plus complets que vous pouvez trouver sur internet, déjà
sur le site de la circonscription ou dans des sites spécialisées.
Comment aider l'élève handicapé, quel que soit le handicap : Encourager pour tous les efforts même si les progrès sont modestes pour le
niveau scolaire.
Travailler en partenariat avec les intervenants (orthophoniste, RASED,
enseignants de l'hôpital....)
Expliquer à l'ensemble de la classe la nécessité des aménagements
pédagogiques pour cet enfant ( par exemple présence de l'AEVS, plus de
temps, moins d'exercices...)
Aménager les évaluations de la même façon que lors des exercices en classe,
la présence de l'AEVS peut être nécessaire.
Valoriser les points forts de l'enfant, s'appuyer sur ce qui fonctionne
bien, sur ce qu'il sait faire.
Ne pas comparer avec des élèves ne présentant pas de handicap, on ne peut
pas leur demander le même travail.
Tenir compte de la fatigabilité de ces élèves.
Les aménagements que vous mettrez en place seront également bénéfiques
pour la plupart des élèves, ce n'est pas une perte de temps, mais une façon
différente d'appréhender les difficultés des élèves. Certains élèves, sans
avoir de reconnaissance de la MDPH tireront profit de ces aménagements,
avec des résultats très valorisants. Sommaire
|Page |Type de handicap |Adresses internet, sources utilisées pour la création de ces |
| | |fiches |
|Page |Quel que soit le |http://eduscol.education.fr/cid48512/guides-pour-les-enseignants.|
|1 |handicap |html http://www.lecolepourtous.education.fr/ |
| | |http://www.coridys.asso.fr/ |
| | |http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page01.htm |
| | |http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/st_priest/spip/spip.php?art|
| | |icle186 |
| | |http://dcalin.fr/ |
| | |http://media.education.gouv.fr/file/42/2/4422.pdf |
|Page |Dyslexie |http://www.apedys.org/dyslexie/index.php?op=edito |
|2 | | |
|Page |Dysphasie |http://www.dysphasie.org |
|3 | | |
|Page |Dyspraxie |http://www.dyspraxie.info/scolarite.htm |
|4 | | |
|Page |Trouble de |http://www.tdah-france.fr/ |
|5 |l'attention | |
|Page |Autisme, TED |http://www.asperger-integration.com/pageID_7169315.html |
|6 | | |
|Page |Trisomie 21 |http://www.trisomie21-france.org/Publications/Scolariser-un-eleve|
|7 | |-porteur-de-trisomie-21.htm |
|Page |Handicap visuel |http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/ash/spip.php?article5 |
|8 | | |
|Page |Handicap auditif |http://www.acfos.org/sedocumenter/txtreference/index.php |
|9 | | |
DYSLEXIE, trouble du langage écrit Définition Il s'agit d'un trouble d'apprentissage spécifique, durable, du langage
écrit.
Le symptôme principal, est un déficit de la conscience phonologique qui se
manifeste par une difficulté à manipuler les sons qui composent les mots.
La dyslexie se caractérise par des difficultés pour lire de façon correcte
et fluide, pour décoder un texte et pour orthographier.
Elle peut être à l'origine d'une mauvaise compréhension en lecture (avec
retentissement sur l'acquisition du vocabulaire et des savoirs
académiques). La sévérité, l'intensité et l'expression du trouble varient
selon les individus dont l'intelligence est préservée. La dyslexie s'accompagne de difficultés :
. de mémorisation à court et à long terme,
. de discrimination auditive et visuelle,
. d'analyse et de mémoire séquentielle (aller dans l'ordre),
. d'acquisition des automatismes de la langue écrite,
. d'orientation dans le temps et dans l'espace,
. d'attention.
La personne dyslexique est souvent plus lente, gênée par le bruit et plus
fatigable compte tenu des efforts qu'elle développe pour compenser ses
difficultés. Comment aider l'élève dyslexique ? Conseils pédagogiques généraux
Encourager tous les efforts en lecture et en orthographe même si les
progrès sont modestes pour le niveau scolaire.
Travailler en partenariat avec l'orthophoniste, le médecin scolaire, les
intervenants du réseau d'aide (psychologue, maître E, maître G).
Expliquer à l'ensemble de la classe la nécessité des aménagements
pédagogiques pour un enfant dyslexique Accès à la connaissance
Laisser plus de temps pour la lecture des consignes ou demander à un
camarade de lire la consigne à haute voix
S'assurer que toutes les consignes écrites sont bien comprises avant la
réalisation : les reformuler
Pour l'apprentissage de la lecture, aider l'enfant à nommer, repérer et
segmenter les phonèmes et les autres unités sonores avec des codes de
couleur ou des gestes (S. Borel-:-Maisonny, Dynamique Naturel de la
Parole,...)
Permettre à l'enfant de lire à sa convenance, soit à mi-voix, soit dans sa
tête. Restitution des connaissances
Privilégier le contrôle des connaissances à l'oral plutôt qu'à l'écrit.
Noter le fond plutôt que la forme.
Raccourcir la longueur des productions écrites (dictée, rédaction..).
Laisser plus de temps pour la transcription écrite, pour la relecture
Favoriser les exercices à trous (grammaire, conjugaison, histoire,
géographie; .. .) pour limiter le coût orthographique, prendre son texte
sous la dictée (secrétaire) lors des rédactions notamment. Notation
Ne pas pénaliser pour l'orthographe dans un travail spécifique autre que la
dictée (ex : en conjugaison ne prendre en compte que les terminaisons des
verbes). Compter le nombre de fautes plutôt que d'enlever un point par
faute, pour évaluer et encourager les progrès. Compter plutôt le nombre de
mots justes. Autres pistes
Faire pratiquer le tutorat (un enfant de la classe sert de secrétaire ou
vérifie la prise de notes).
Éviter la copie, utiliser les photocopies, vérifier impérativement si les
devoirs sont bien notés sur le cahier de texte.
Surligner les mots repères d'un texte.
Laisser exceptionnellement les tables de multiplication à disposition ou
permettre l'utilisation de la calculatrice.
Ne plus faire apprendre par c?ur les tables de multiplication à partir du
collège.
Envisager l'aide de l'ordinateur (correcteur d'orthographe).
Réduire le niveau d'exigence dans l'apprentissage des langues étrangères
Possibilité d'un tiers temps pour les examens ou les contrôles ...
Ne pas donner de copie en cas de punition DYSPHASIE, trouble du langage oral Définition
Il s'agit d'un trouble structurel, inné et durable de l'apprentissage et du
développement du langage oral. La dysphasie peut être plus ou moins sévère
et se présenter sous des formes diverses : paroles indistinctes, troubles
de la syntaxe, expressions par mots isolés, discours plus ou moins
construit, manque de mots, compréhension partielle du langage oral...
Les difficultés observées dans les dysphasies portent soit sur la réception
(c'est-à-dire de la compréhension du langage), soit sur la programmation
des sons de la langue et donc de leur production. Ces deux domaines du
langage peuvent être déficitaires ou préservés indépendamment l'un de
l'autre. Le langage écrit est souvent d'acquisition problématique. De fait,
les troubles ont un retentissement constant sur les apprentissages
scolaires élémentaires, puisque le langage est l'outil privilégié de la
transmission du savoir à l'école. Ces enfants parlent mal, parlent tard,
ont durablement des difficultés d'expression orale. Dans d'autres domaines
pourtant, ils se développent bien, même si fréquemment les difficultés
langagières s'accompagnent d'un retard psychomoteur ou/et graphique. Ils
organisent un langage qui peut suffire dans la vie quotidienne mais gardent
le plus souvent des difficultés à l'âge adulte. |Difficultés de l'élève dysphasique : |Difficultés associées que peuvent rencontrer |
|Mauvaise intelligibilité, |les enfants dysphasiques : |
|Production de mots isolés ou ordre non |Troubles de mémorisation, |
|respecté dans la phrase, Production d'un |Difficultés à retenir des poésies, définitions,|
|mot parfois éloigné du mot recherché, |tables, leçons longues, |
|Lexique réduit, peu d'échange, |Transpositions ou omissions de lettres, |
|construction difficile de récit même si |Confusion sur les constrictives : v, f , che...|
|bonne compréhension, | |
|Récit parfois complexe ou peu informatif,|Difficultés à déchiffrer les sons complexes |
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