STL Créteil - Institut de Recherches de la FSU

6ème expérience : interview et heures d'information syndicale dans deux
lycées du Val de Marne Deux militantes du SNES de Créteil et du secteur des enseignements
technologiques, Dominique Balducci et Isabelle Trufinet, en liaison avec
l'Institut de recherche de la FSU (Yves Baunay) ont organisé une série
d'initiatives de travail syndical sur le travail, au sein de deux
établissements du Val de Marne : le lycée d'Arsonval à St Maur des Fossés
et le lycée M.Sorre de Cachan.
L'objet des initiatives s'est centré sur le travail des enseignants face à
la réforme des séries STL (sciences et technologies de laboratoire). Première partie : la réforme e 2nde STL : des interviews personnalisées,
une synthèse et une restitution collective (2010-2011).
Le principe de la recherche-action que nous avons engagée est de saisir la
réalité de l'activité de travail à partir de la parole des enseignants.
Nous tentons de réaliser une approche anthropologique du travail, de saisir
les enjeux humains du travail réel. Pour cela, des interviews ont été
réalisées par des syndicalistes et un chercheur (syndicaliste lui aussi) de
l'Institut de recherche de la FSU.
Comment les enseignants vivent-ils les réformes qu'ils sont chargés de
mettre en ?uvre ? En quoi leur travail s'en trouve-t-il transformé ? Est-ce
que cela aide à améliorer leur enseignement, à faire du « bon boulot » ?
Comment se débrouillent-ils pour faire face aux nouvelles situations qu'ils
affrontent ?
Tel est le questionnement initial du SNES et de l'Institut de recherche de
la FSU.
Nous sommes allés voir au plus près, sur le terrain, comment les intéressés
s'y prenaient, ce qu'ils en disaient.
Nous avons recueilli leur parole à travers des entretiens individuels ou
par binômes.
Nous sommes partis de la situation singulière des enseignants de la voie
technologique, séries industrielle et de laboratoire, confrontés à la mise
en ?uvre d'une réforme plutôt radicale, un véritable choc organisationnel
pour beaucoup.
Entre 2010-2011 et 2012-2013 cette réforme touche progressivement les
options de la classe de 2nde puis les 1ère et enfin les terminales et les
modalités du baccalauréat.
Face à de nouveaux concepts introduits brutalement, sans concertation ni
préparation, de nouvelles appellations, de nouveaux programmes, de nouveaux
horaires, de nouvelles organisations des enseignements, une nouvelle
démarche pédagogique, comment s'y retrouver, comment trouver du sens,
comment construire de nouveaux cours, de nouvelles situations
d'apprentissage pour les élèves ? En quoi les connaissances acquises, les
expériences accumulées par les enseignants pouvaient-elles encore être
mobilisées ou non ?
Pour comprendre comment les professeurs des séries STL affrontent la
réforme qui touche la Seconde en 2010-2011 avec la mise en place des
enseignements d'exploration (EDE), des interviews personnalisées sont
réalisées.
- Au lycée l'Escaut de Valenciennes (59) : 3 professeurs de physique-
chimie et un professeur de génie biologique, biotechnologie.
- Au lycée d'Arsonval de St Maur des Fossés (94), 2 professeurs de
physique-chimie, un professeur de SVT, 2 professeurs de mathématiques,
un professeur de génie biologique, biochimie.
Une synthèse de ces interviews est élaborée. Elle est soumise aux
intéressés et validée par les professeurs :
- de façon individuelle, par les interviewés,
- de façon collective au cours d'une séance de restitution et de débat
entre interviewés. A la suite de cette séance, un complément au texte
de synthèse a été ajouté. Document 1 : « Le travail des enseignants face à la réforme du lycée et la
mise en place des enseignements d'exploration (EDE) en 2nde.
Ce texte propose une problèmatisation du travail réel des enseignants, avec
une mise à distance de ce travail réalisée par les enseignants eux-mêmes
avec l'aide du syndicat, dans le cadre d'une activité syndicale originale.
Restitution lycée L'Escaut Valenciennes, lycée d'Arsonval Saint-Maur-des-
fossés
Le travail des enseignants face à la réforme du lycée et la mise en place
des enseignements d'exploration (EDE) en seconde
La réforme des STL entre en application à la rentrée 2010 pour les
enseignants de seconde . Les enseignants concernés n'ont pas été consultés
« de toute façon, on n'est jamais consulté ». Une expérimentation avait été
mise en place l'année précédente au lycée d'Arsonval de St Maur notamment.
Mais, les conditions retenues par la réforme sont bien différentes de
celles de l'expérimentation. C'est la réforme qui dicte aux enseignants ce
qu'ils doivent faire, ce qu'on attend d'eux ( le travail prescrit).
L'institut de recherche de la FSU, son chantier sur le travail ont
entrepris une recherche sur le thème :
« Qu'est ce que la réforme des STL en classe de seconde change au travail
réel des enseignants qui mettent en ?uvre les enseignements
d'exploration ? »
Il s'agit de mettre en évidence comment les enseignants dans leur activité
réelle quotidienne font face à la situation de travail créée par la
nouvelle organisation des enseignements de physique-chimie, biologie, Svt,
Sciences de l'ingénieur, mathématiques dans les enseignements d'exploration
dénommés MPS( Méthode et Pratiques Scientifiques) SL(Sciences de
laboratoires) BT( Bio-technologie). On a aussi interrogé un professeur de
physique -chimie assurant les enseignements du tronc commun dans cette
discipline.
On part du principe que les enseignants ( comme les autres travailleurs)
déploient toujours dans leur travail réel, des initiatives, des stratégies,
une créativité même si cela reste en grande partie invisible. Ils ne sont
jamais passifs. Ils se construisent des marges de man?uvre dans lesquelles
se nouent des dilemmes et sont tranchés des choix en fonction de critères,
de normes, de valeurs . Le travail ne peut pas être une simple exécution,
il dépasse plus ou moins la prescription. C'est indispensable pour rendre
le travail possible et vivable. Pour mener cette recherche, nous avons réalisé des interviews approfondies
de sept enseignants du lycée d'Arsonval à Saint Maur des fossés (94) et
quatre enseignants du lycée l'Escaut à Valenciennes (59). La grande diversité des situations rencontrées a rendu notre recherche plus
difficile mais plus intéressante. Elle provient de la diversité des
disciplines, avec une dominante la physique-chimie, de la diversité des
conditions faites à chacune d'elles. Les situations varient aussi selon les
lycées, selon les groupes d'élèves, selon les ressources disponibles, selon
les collectifs de travail existants. Et bien sûr chaque individu affronte
sa situation de travail en fonction de ce qu'il est, de son histoire, de
son expérience, de sa formation, de ses propres conceptions de la
discipline enseignée, de l'enseignement en général ,des normes et des
valeurs dont il est porteur.. Comment construire du commun, du générique, à
partir de toutes ces singularités ? Avec le risque de s'écarter du réel ! Ce que nous avons cherché à mettre en visibilité c'est la façon dont la
réforme transforme en profondeur le travail enseignant et la façon dont les
intéressés le vivent : est-ce que cela les aide ou non à bien faire
l'enseignement qu'ils souhaiteraient réaliser, à mettre les élèves dans de
bonnes dispositions d'apprentissage et d'activités intellectuelles et
pratiques, afin de leur permettre d'acquérir des démarches, des
connaissances, des postures, une culture scientifique et technologique dans
les diverses disciplines enseignées ? Car la question posée à tout
enseignant et dont il est plus ou moins conscient est comment vais-je
transformer mon environnement, la situation qui m'est donnée pour faire au
mieux le travail que je voudrais faire, selon les normes et les valeurs
dont je suis porteur. Cette synthèse devrait servir de point de départ et de base à des échanges,
des débats, des disputes, des controverses sur le travail, le métier et ses
transformations . L'objectif est de développer individuellement et
collectivement chez les enseignants leur puissance d'action pour
transformer leur situation de travail. Comment peuvent-ils utiliser et
élargir les marges de man?uvre qu'ils se donnent pour aller dans ce sens ? Nous avons été très sensibles à l'accueil positif, intéressé, que nous
avons rencontré auprès de chacun-e des interviewé-e-s, au plaisir manifeste
à parler de son propre travail, même pour évoquer des situations
problématiques, parfois difficiles à vivre .
« Je suis très contente de cet entretien .. ça me permet un retour sur mon
travail... » « Je ne savais pas que j'avais tant de choses à dire sur mon
travail »
D'abord comprendre le sens de la réforme avant d'y adhérer ou non Les enseignants ne sont pas a priori hostiles aux changements aux
évolutions de leurs façons de faire, bien a contraire .
Face à une réforme sur laquelle ils n'ont pas été consultés, ils ont
cherché à en saisir le sens, le contenu, les objectifs à la lumière de
leurs propres conceptions, de leur expérience. En quoi la réforme était-
elle susceptible d'améliorer leur travail d'enseignants et la réussite des
élèves
« Les changements parfois je les trouve idéalement intéressants.. J'ai été
volontaire pour les mettre en ?uvre... faire travailler les élèves
autrement, leur faire mettre du lien entre les disciplines ,avoir quelque
chose dans une vie professionnelle qui m'oblige à aller voir ailleurs
..pouvoir dire aux élèves je ne savais pas mais j'ai des méthodes pour
acquérir des savoirs et me les approprier... »
« On nous a dit qu'il faut encadrer les élèves ..mais qu'est-ce que ça veut
dire ?.... il y a les textes et ce que je lis à côté ..ce que disent les
inspecteurs..on était un peu réfractaire au départ ... »
« Depuis février 2010, j'ai commencé à réfléchir ..j'ai essayé de
comprendre ce qu'il y avait derrière les mots ..les discours des
inspecteurs..les connaissances à faire passer..les démarches nouvelles..
J