Codage : - Maths sciences dans l'académie de Lille

Sciences Physiques et Chimiques en baccalauréat professionnel
Evaluer par compétences dans le cadre des activités expérimentales 1. Les compétences mises en ?uvre
Les programmes de sciences physiques et chimiques de baccalauréat
professionnel positionnent la mobilisation des connaissances, des capacités
et des attitudes expérimentales au c?ur de la formation au travers de
démarches pédagogiques s'appuyant sur l'investigation et l'expérimentation. Dans la continuité, les modalités d'évaluation pour le diplôme
intermédiaire ont pour objectif d'évaluer la façon dont les candidats ont
atteint les grands objectifs visés par le programme et définissent des
séquences d'évaluation s'appuyant sur une activité expérimentale,
l'évaluation portant nécessairement sur les capacités expérimentales du
candidat observées durant les manipulations qu'il réalise, sur les mesures
obtenues et leur interprétation. Dans ce cadre, une approche par compétences constitue une démarche
particulièrement bien adaptée à l'activité expérimentale dans le domaine
des sciences physiques et chimiques.
Le concept de compétence étant polysémique, on précise que l'on entend par
compétence, la capacité de mobiliser et de réinvestir des connaissances,
des capacités et des attitudes afin d'atteindre un objectif donné dans une
situation complexe[1].
Cette approche, lors de la formation comme lors de l'évaluation (formative,
sommative et certificative), permet d'assurer une plus grande lisibilité et
une plus grande transparence des acquis des élèves. L'évaluation y gagne
ainsi en clarté, en fiabilité et assure une lecture transversale, tant au
niveau du thème ou du domaine de connaissances abordé que dans
l'articulation avec les autres enseignements ; avec les mathématiques
notamment. En référence aux travaux récents de l'inspection générale de sciences
physiques et chimiques[2] qui poursuit l'objectif d'inscrire cette
évaluation par compétence, tout au long de la scolarité, depuis l'école, le
collège et le lycée jusqu'à l'enseignement supérieur, six compétences ont
été identifiées lors de la mise en ?uvre d'activités expérimentales[3] :
S'approprier : L'élève s'approprie la problématique du travail à effectuer
et l'environnement matériel (à l'aide de la documentation appropriée).
Analyser : L'élève justifie ou propose un protocole, justifie ou propose un
modèle, choisit et justifie les modalités d'acquisition et de traitements
des mesures.
Réaliser : L'élève met en ?uvre un protocole expérimental en respectant les
règles de sécurité.
Valider : L'élève identifie les sources d'erreurs, estime l'incertitude sur
les mesures effectuées et analyse de manière critique la cohérence des
résultats obtenus.
Communiquer : L'élève explique, représente, commente sous forme écrite
et/ou orale, formule des conclusions. Il doit faire preuve d'écoute vis à
vis du professeur et de ses pairs. Il échange et confronte son point de
vue.
Etre autonome, faire preuve d'initiative : L'élève fait preuve d'autonomie,
de curiosité et s'implique dans les activités expérimentales.
2. Les composantes d'une séquence d'évaluation expérimentale
A chacune des compétences mises en ?uvre lors d'une évaluation
expérimentale peuvent être associées des capacités expérimentales
observables (liste non exhaustive). Des appels, dont il conviendrait de limiter le nombre à deux, permettent à
l'examinateur de s'assurer de la compréhension, de valider les choix ou les
hypothèses, de prendre en compte la communication écrite et orale ainsi que
d'évaluer l'exécution de certaines parties du protocole. Les appels sont aussi des moments privilégiés pour prendre en compte la
compétence « Être autonome, faire preuve d'initiative » de manière
transversale tout au long de l'activité expérimentale.
| | |S'APPROPRIER | | |
| | |Il s'agit de vérifier | | |
| | |l'aptitude du candidat à : | | |
| | |rechercher, extraire et | | |
| | |organiser l'information utile, | | |
| | |comprendre la problématique du | | |
| | |travail à réaliser, | | |
| | |montrer qu'il connaît le | | |
| | |vocabulaire, les symboles, les | | |
| | |grandeurs, les unités mises en | | |
| | |?uvre. | | |
| | |ANALYSER | | |
| | |Il s'agit de vérifier | | |
| | |l'aptitude du candidat à : | | |
| | |analyser la situation avant de | | |
| | |réaliser une expérience, | | |
| | |formuler une hypothèse, | | |
| | |proposer une modélisation, | | |
| | |choisir un protocole ou le | | |
| | |matériel / dispositif | | |
| | |expérimental. | | |
|ProblÉmatique| |REALISER | |Formuler une |
| | |Il s'agit de vérifier lors | |réponse à la |
|Mise en | |d'une ou plusieurs expériences,| |problÉmatique|
|situation | |l'aptitude du candidat à : | |initiale |
|contextualisé| |organiser son poste de travail | | |
|e | |mettre en ?uvre un protocole | | |
|formulée si | |expérimental, | | |
|possible sous| |utiliser le matériel choisi ou | | |
|forme de | |mis à sa disposition | | |
|question | |manipuler avec assurance dans | | |
| | |le respect des règles | | |
| | |élémentaires de sécurité, | | |
| | |VALIDER | | |
| | |Il s'agit de vérifier | | |
| | |l'aptitude du candidat à : | | |
| | |exploiter et interpréter des | | |
| | |observations, des mesures | | |
| | |vérifier les résultats obtenus | | |
| | |valider ou infirmer une | | |
| | |information, une hypothèse, une| | |
| | |propriété, une loi ... | | |
| | |COMMUNIQUER | | |
| | |Il s'agit de vérifier, à | | |
| | |l'écrit et à l'oral, l'aptitude| | |
| | |du candidat à : | | |
| | |rendre compte d'observation et | | |
| | |des résultats des travaux | | |
| | |réalisés, | | |
| | |présenter, formuler une | | |
| | |conclusion, | | |
| | |expliquer, représenter, | | |
| | |argumenter, commenter. | | | 3. La grille d'évaluation
La grille d'évaluation par compétences proposée ci-dessous est structurée
en fonction de la définition des épreuves de contrôle en cours de formation
pour le diplôme intermédiaire et notamment dans la répartition des points
(7 points pour l'activité expérimentale et 3 points pour le compte rendu).
La compétence « Communiquer » a ainsi été associée à la part dédiée au
compte-rendu. Cette grille a cependant vocation à être utilisée quelque soit la situation
d'évaluation. Observables et attendus :
Ils apportent à l'examinateur une information à mettre en relation avec
d'autres informations, d'autres observables et attendus pour évaluer
globalement la production de l'élève.
On n'attend pas uniquement des réponses correctes mais aussi une cohérence
des mesures, des calculs, des choix et des justifications avec les
hypothèses émises.
Ils pourront pour une meilleure lisibilité être référencés en fonction des
questions et appels du sujet (Cf. les exemples fournis). Appréciation du niveau d'acquisition :
L'appréciation globale du niveau d'acquisition dans les différentes
compétences n'est pas nécessairement chiffrée. L'évaluateur pourra
utiliser toute forme d'annotation lui permettant de transcrire le degré de
maîtrise des compétences évaluées en situation en une note de l'activité
expérimentale sur 7 points et de la partie compte rendu sur 3 points. [pic]
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[1] Situation dans laquelle il s'agit pour l'élève de choisir et de
combiner plusieurs tâches élémentaires afin de résoudre un problème. Pour
en savoir plus sur ce concept, un vademecum et une banque de situations
sont disponible sur le site Eduscol :
http://eduscol.education.fr/cid47869/socle-commun-et-evaluation.html.
[2] Thème annuel de l'IGEN SPCFA : «Les activités expérimentales, enjeu de
formation en Sciences Physiques et Chimiques».
[3] L'ordre de présentation ne correspond pas à un ordre de mobilisation de
ces compétences lors d'une séance ou d'une séquence.