Eléments pour une description des compétences linguistiques en ...

[pic] |[pic] | | Langue et matières scolaires Dimensions linguistiques de la construction des connaissances dans les
curriculums N° 1 Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de
scolarisation nécessaires à l'apprentissage/enseignement de l'histoire (fin
de la scolarité obligatoire) Une démarche et des points de référence Jean-Claude Beacco Document préparé pour le Forum politique Le droit des apprenants à la
qualité et l'équité en éducation - Le rôle des compétences linguistiques et
interculturelles Genève, Suisse, 2-4 novembre 2010
Division des Politiques linguistiques
Direction de l'Education et des langues, DGIV
Conseil de l'Europe, Strasbourg
www.coe.int/lang/fr
Liste des documents proposant des éléments pour la description de
compétences linguistiques pour des disciplines spécifiques 1. Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue
de scolarisation nécessaires à l'apprentissage/enseignement de
l'histoire (fin de la scolarité obligatoire)
Une démarche et des points de référence - Jean-Claude Beacco
2. Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue
de scolarisation nécessaires à l'apprentissage/enseignement des sciences
(fin de la scolarité obligatoire)
Une démarche et des points de référence - Helmut Vollmer
3. Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue
de scolarisation nécessaires à l'apprentissage/enseignement de la
littérature (fin de la scolarité obligatoire)
Une démarche et des points de référence - Irene Pieper (en préparation)
© Conseil de l'Europe, septembre 2010 Les vues exprimées dans cette publication sont celles des auteurs ; elles
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condition que la source soit mentionnée. Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de
scolarisation nécessaires à l'apprentissage/enseignement de l'histoire (fin
de la scolarité obligatoire) Une démarche et des points de référence
Ce texte présente une démarche qui permet de créer des programmes
d'enseignement de l'histoire en tenant compte explicitement des dimensions
discursives et linguistiques de cette matière scolaire. Elle permet, par
étapes successives, auxquelles correspondent des inventaires de référence,
de passer du niveau des finalités éducatives de tels enseignements à
l'identification d'éléments linguistiques particulièrement importants qu'il
faut systématiser en la classe pour enseigner au mieux les formes de
discours correspondantes. Cette démarche, proposée à la discussion, est
conçue pour être indépendante des langues concernées. Elle est
éventuellement adaptable à d'autres disciplines.
SOMMAIRE 1. Les valeurs 6
1.1 Former des acteurs sociaux 6
1.2 Valeurs et histoire 6 2. Situations sociales de communication dans lesquelles l'histoire est
présente 7
2.1 Liste de référence pour l'identification des situations sociales
de communication historique 7
2.2 Des situations sociales aux genres de discours 8 3. Les compétences disciplinaires 9
3.1 Liste de référence pour l'identification des composantes de la
compétence épistémologique en histoire 9
3.2 Liste de référence pour l'identification des composantes de la
connaissance historique 10 4. Situations scolaires de communication relatives à l'enseignement de
l'histoire 12
4.1 Liste de référence pour l'identification des situations
scolaires de
communication historique 12
4.2 Des situations scolaires aux genres de discours 13 5. Les compétences en langue et (plus généralement) sémiotiques
spécifiquement nécessaires à l'enseignement de l'histoire 14
5.1 La compétence stratégique 14
5.2 Compétence discursive 17
5.3 Compétence formelle 19
5.3.1 Catégories pragmatiques et cognitives 19
5.3.2 Catégories linguistiques 20 6. Seuils 22 Eléments de bibliographie 23
Ce module de la Plateforme propose une démarche permettant de spécifier les
compétences et les connaissances relatives à la communication par le
langage et à la maîtrise de la/des langue/s de scolarisation où, dans les
disciplines scolaires, celle/s-ci sont utilisée/s comme vecteur de
connaissances. Cette démarche vise à spécifier ces connaissances et ces
compétences de manière à ce qu'elles puissent faire l'objet d'un
enseignement systématique, ciblé et intégré à l'enseignement des
connaissances disciplinaires. Il est consacré spécialement à l'enseignement
de « l'histoire », matière très présente, sous cette dénomination ou
d'autres voisines, dans l'espace éducatif européen[1]. Il présente
. une démarche d'ensemble
. des points de référence ouverts, sous forme d'inventaires/liste de
contrôle ; ceux-ci doivent être complétés par les utilisateurs, en
particulier en fonction des langues dans lesquelles s'effectue
l'enseignement. Ces points de référence ont pour finalité d'aider les utilisateurs à :
. identifier les activités relatives à la langue présentes dans la
discipline considérée ;
. spécifier les formes de la langue de scolarisation particulièrement
utiles à la maîtrise des discours de la discipline dans leurs
utilisations en classe et des formes de communication nécessaires à la
transmission et à l'acquisition des connaissances et compétences
disciplinaires Le schéma d'ensemble de la démarche est le suivant :
(1) inventaire et description des valeurs éducatives visées par les
enseignements d'histoire ;
(2) inventaire et description des situations de communication sociales dans
lesquelles l'histoire est impliquée dans l'environnement social des
apprenants ;
(3) inventaire et description des connaissances historiques visées ;
(4) inventaire et description des situations usuelles de communication
scolaire de l'histoire.
Les choix à effectuer à l'intérieur de ces possibilités commandent la
détermination des finalités et des objectifs des enseignements scolaires.
On peut ainsi constituer ensuite :
(5) des inventaires et des descriptions des caractéristiques linguistiques,
discursives et sémiotiques pertinentes pour les discours impliqués dans les
enseignements de l'histoire, qui mériteraient d'être enseignées comme
telles dans ce cadre disciplinaire. On propose une démarche commune, pertinente en principe quelle que soit la
langue d'enseignement considérée (si elle est langue première des
apprenants ou langue acquise maîtrisée au moins au niveau B2 du CECR) 1. Les valeurs Tout enseignement poursuit des finalités éducatives au-delà des savoir-
faire et des savoirs qui le constituent et qu'il vise. 1. Former des acteurs sociaux Les langues de l'éducation ont pour rôle, au sein de l'institution
scolaire, de structurer et d'accompagner la formation/instruction d'acteurs
sociaux. Les finalités vers lesquelles tend cette formation sont celles qui
sont partagées par les Etats membres du Conseil de l'Europe comme fondement
de la vie en société dans l'espace européen. La scolarisation a pour responsabilité de former de futurs citoyens et de
développer leurs potentialités, en leur donnant les instruments nécessaires
à la vie en dans tous ses aspects (relations personnelles, activités
professionnelles, activités de loisir...) et en leur permettant de
comprendre les valeurs fondatrices de la vie démocratique et de les
intégrer à leur éthique personnelle. A ce titre, les langues de l'espace européen ne constituent pas seulement
un matériau pour construire des identités culturelles régionales,
« ethniques », nationales mais aussi un lieu d'expérience de l'altérité.
L'éducation plurilingue a pour but de valoriser les répertoires
linguistiques individuels et d'organiser des formations tout au long de la
vie qui en assurent le développement. 2. Valeurs et histoire
Les valeurs dont la transmission est plus particulièrement de la
responsabilité de l'histoire comme discipline ont été l'objet de nombreuses
actions spécifiques du Conseil de l'Europe, fondées sur l'idée de
réconciliation et d'influence positive mutuelle entre les peuples (projet :
"History in the new Europe", programme "History teaching and the new
initiative of the Secretary General", projet "Learning and teaching about
the history of Europe in the twentieth century"). L'enseignement de
l'histoire aussi donné lieu à des recommandations très amples qui
concernent aussi bien les principes de son enseignement que les contenus et
les méthodes, par exemple Rec (1996) 1283 et Rec (2001)15. A partir de ces valeurs, les finalités principales retenues pour
l'enseignement de l'histoire pourraient être : |de consacrer une place essentielle pour la formation d'un citoyen |
|responsable et actif et pour le développement du respect de toute |
|sorte de différences, respect fondé sur une compréhension de |
|l'identité nationale et des principes de tolérance ; |
|d'être un facteur décisif de réconciliation, de reconnaissance, de |
|compréhension et de confian