Note de lecture sur L'enseignement du français au collège

Note de lecture sur L'enseignement du français au collège Parcours didactique
Katherine Weinland et Janine Puygrenier-
Renault
mailto:Myriam.wadoux@freesbee.fr . Introduction . le collège unique
. les collèges
. les contenus d'enseignement
Ts les groupes, tous les modules du mode ne permettent pas à 1 élève de
4ème de se passionner pour ?uvre litt dt étude s'étire sur 2 mois ou de
s'intéresser à la règle des participes passés des vbes pronominaux s'il ne
dispose pas des pré-acquis nécessaires. Ces structures ont donc une
efficacité très limitée qd leur mise en place ne s'accompagne pas d'1
réflexion sur les savoirs à transmettre, sur les compétences à acquérir et
sur les méthodes à privilégier. La réflexion didactiq est dc 1ère et
fondamentale et devrait ds ts les cas précéder celle menée sur les
structures, envisagées comme des moyens - des cadres plutôt que comme des
fins . une conception de l'enseignement du français
Impératif de trancher entre deux conceptions de l'enseignement du français.
L'une assez empirique considère que cette discipline est un tout (ce qui
est vrai), que l'on a constamment besoin de lire et d'écrire tout à la fois
et qu'on évalue tout en même tps, ce qui limite la possibilité d'organiser
des apprentissages précis ds un ordre déterminé.
L'autre plus rationnelle eyt qui s'inspire de principes
« constructivistes » considère que le français est une discipline qui
s'enseigne au même titre que les autres et appelle dc des choix, des
progressions, des apprentissages préalables et des mises en application
immédiates et différées.
> enseignement du français impliqué par la 2nde conception est peut-être
plus laborieux, certainement plus technique, plus structuré aussi et
il entend faire acquérir progressivement les outils d'analyse et
d'expression permettant à un élève de lire et d'écrire indépendamment
de ce que son milieu socio-culturel lui a ou non apporté . vers une didactiq du français au collège
1° : didactique du frçs pr être crédible ne peut se satisfaire d'à-peu-près
théoriq ms doit reposer sur des bases sûres et incontestables
> remise en cause de la grammaire dite « scolaire » ou
« traditionnelle » dt fondements scientifiques restent incertains et
approximatifs
2° : Doit reposer sur des bases théoriq actualisées
3° : Didactiq du français se présente trop souvent comme une série de
didactiq //
> volonté de montrer ici :
- que décloisonnement est nécessaire + est rendu possible par
outils récents
- que didactiq lecture et écriture peuvent être perçues de façon
complémentaire car s'appuyant sur des approches théoriques et
outils d'analyse communs 1ère partie : cloisonnement et décloisonnement . le cloisonnement Enseigner frçs au collège = s'occuper tout à la x d'orthographe, de
grammaire, d'étude de txt, de voca, de récitation, d'expression écrite et
oral
< convient-il de s'en tenir à un enseignement cloisonné
et d'aborder les composante des la discipline
« français » isolément les unes des autres parce
qu'elles sont de nature fondamentalement différente ?
Est-il préférable de choisir un enseignement
décloisonné permettant une approche globale de la
discipline ? . les signes extérieurs du cloisonnement > des contraintes librement choisies
- Les cahier de txt : les plus couramment utilisé en collège
proposent plusieurs sections distinctes pour le frçs ms prof reste libre
de ne pas utiliser sous cette forme
- les carnets de correspondance et les bulletins trimestriels :
les mêmes subdivisions s'y retrouvent et appellent notes et
appréciation différentes
> l'organisation de la semaine
enseignement cloisonné se caractérise par organisation contraignante ds
laquelle les mêmes activités reviennent régulièrement à jour et heure fixe.
Partisans cloisonnement soulignent aspect rassurant de ce type
d'organisation, sa régularité et repère qu'il fournit.
Ms enseignement dispensé = + rigide, souci de la régularité est premier ,
il l'emporte sur celui d'adapter le rythme aux élèves > les manuels
L'élève de collège dispose généralement de 2 manuels de français : 1 =
« texte » et l'autre = grammaire, manuels qui ne sont pas complémentaires . les principes du cloisonnement > discipline et sous-discipline
français = discipline enseignée
pôle lecture pôle écriture
Etude de txt ----------------------| orthographe
Récitation | grammaire
(expression orale) |--------------------------->expression
écrite
vocabulaire < le pôle lecture est constitué par les activité centrée autour des txt :
les expliquer, les dire ou les utiliser pour des approches lexicales
< le pôle écriture = trois activité séparées les unes des autres et se
développant sur des support variés : ex : la sous-discipline expression
écrite => plutôt lié logiquement à l'orthographe et à la grammaire, elle
tend cependant à se rattacher au pôle lecture et à l'étude de texte (on
étudie un texte, une série de textes ou une ?uvre intégrale, on propose
un sujet de rédaction ou de composition française lié à ce ou ces txt)
< difficile de placer la sous-discipline expression orale > sous-disciplines majeures et sous-disciplines mineures
les diverses sous-disciplines ne bénéficient pas du même statut :sous-
discipline majeures (orthographe, grammaire, expression écrite, étude des
txt) et sous-disciplines mineures (les autres) ; considérées comme moins
importantes sans doute, elles ne disposent pas d'un espace propre dans
l'organisation de la semaine. Ce principe peut être admis à la rigueur pour
la récitation, est inacceptable pour voca ou expression orale. En fait,
nombre de séances ds la semaine ne permettant pas d'aborder
systématiquement toutes les sous-disciplines les unes après les autres,
certaines se trouvent exclues ou sont abordées de façon occasionnelle, sans
apprentissage systématique . limites du cloisonnement
elles apparaissent aisément et st de trois ordres : la logique sous-
jacente, les objectifs visés, les évaluations menées > une "logique" contestable
< présuppose classes de collège avec élèves rigoureusement sélectionnés
(comme avt) et possédant une maîtrise préalable de la langue française
< repose sur approche théorique anciennes qui dissocient étude de la langue
et étude des oeuvres, grammaire (réduite à l'étude de la phrase) et
littérature
< entraîne la dispersion des contenus ds la mesure où elle les envisage
isolément les uns des autres
< conduit de la sorte à mener de façon délibérée des apprentissage
parallèles, chaque sous-discipline ignorant les autres pour suivre ses
propres cheminements ou ceux proposés par manuels
=> placé ds cette logique élève doit fabriqué lui-même cohérence d'un
système qui en est démuni
Alors même que cheminements horizontaux (ds les différentes sous-
disciplines) peuvent être cohérents, la spécialisation des domaines sur
axes verticales conduit élèves à étudier simultanément des notions sans
lien entre elles. A lui d'opérer transfert et e se rappeler ce qu'il a
étudié => or rien d'inné > des objectifs dispersés et non explicités aux élèves
chaque sous discipline est enseignée isolément des autres, elle est amené à
se fixer ses propres objectifs : élève se trouve alors confronté à une
multitude d'objectifs disparates qu'il doit atteindre simultanément =>
élève ne sait pas où on veut le mener et en général on ne lui dit pas > des évaluations incertaines
organisations des évaluations relativement différentes pour d'un côté 6ème/
5ème et de l'autre 4ème / 3ème
6ème / 5ème : expression orale pas évaluée, quatre disciplines sont
évaluées directement : récitation, orthographe, grammaire, expression
écrite ; deux sous-disciplines sont évaluées indirectement : étude de txt
et voca ; deux sous-discipline le sont directement et indirectement :
orthographe et grammaire => sont surévaluées
=> difficile de préciser à quoi correspond exactement la note globale dite
de "rédaction" 4ème / 3ème : expression orale pas évaluée, quatre sous-disciplines
évaluées directement : récitation, orthographe, grammaire, expression
écrite ; trois sous-discipline sont évaluées directement et indirectement :
orthographe (= dictée et composition française) ; étude de texte (question
type brevet et composition française) ; voca (question type brevet et
composition française) ; une sous-discipline est évaluée deux fois
directement et une fois indirectement : grammaire = évaluation propre et
question type brevet / composition française => de nouveau surévaluation cl : mettre en oeuvre enseignement cloisonné du frçs = admettre plus ou
moins inconsciemment les principes suivant :
- rythme de enseignement doit être uniforme, à l'élève de s'adapter
- français = discipline constituée de sous-discipline non complémentaires
- le linguistiq et le littr appellent des outils d'analyse complètement
différents
- le voca et l'expression orale = sous-disciplines mineures
- possible de proposer ds une classe un cheminement propre pour chaq sous-
discipline
- élève de collège peut se voir proposer plusieurs objectif à la fois sans
qu'il soit réunis ds un projet
- est normal de surévaluer certaines disciplines et de ne pas en évaluer
d'autres . un outil pour la cohérence ; le discours on opposera la phrase "unité d'analyse abstraite dégagée par la grammaire"
à l'énoncé "produit concret de l'activité de langage d'un énonciateur réel"
( La Grammaire méthodique) et l'on c