universite paris iii- sorbonne nouvelle - Free

UNIVERSITE PARIS III- SORBONNE NOUVELLE
Ecole doctorale : Description, théorisation, transmission (ED 286)
Formation doctorale:Didactologie des langues et des cultures La formation des enseignants de FLE au Yémen:
Enjeux et perspectives.
Mémoire pour l'obtention du Diplôme d'études approfondies
Présenté par : NAJI Tareq
Sous la direction de : CHISS Jean-louis, Professeur année universitaire 2003-2004 Juin 2005
UFR de Didactique du Français Langue
Etrangère 46, rue Saint-Jacques 75005 Paris Remerciements
Je tiens tout d'abord à remercier mon directeur de DEA, monsieur Claude
Caitucoli, pour l'aide apportée à tous les niveaux et pour avoir suivi mon
travail de recherche. J'exprime également ma profonde gratitude à mon codirecteur, Mme Laurence
Vignes pour les conseils qu'elle m'a prodigués. Sa grande expertise et ses
commentaires constructifs à chacune des étapes restent pour moi une ligne
de conduite. Je souhaite aussi remercier tous mes professeurs qui m'ont accueilli dans
leurs cours. Ma profonde reconnaissance au Dr Al Rawashedh Samih, Khalaf Khatatneh, pour
la mise en page et pour toute leur aide en informatique. Je remercie également, Mme Aber al-Hamori, pour m'avoir aidé au Yémen,
c'est grâce à elle que j'ai pu effectuer mon enquête dans les écoles
publiques. Je remercie aussi tous les professeurs yéménites qui ont coopéré avec moi,
c'est grâce à eux que j'ai distribué mes questionnaires en classes, et
tout particulièrement, Monsieur Gazi Haddad, qui m'a toujours offert son
soutien moral et sa disponibilité pour répondre à toutes mes
interrogations. Je remercie également toutes les personnes qui m'ont aidé pendant l'année
scolaire, parmi celle-ci je garde mes sentiments les meilleurs à Mme Le
Saux Corinne et à Mr AL-Majali. Khaled. Je remercie mes parents et mes frères qui m'ont offert leur soutien moral. Table des matières
Remerciements 2 Première partie
Contexte actuel de l'enseignement des langues et de la formation des
enseignants au Yémen
1. Motivations 7 2. Contexte de la recherche 10
2.1 Le Yémen: généralités 10
2.2 Patrimoine linguistique du pays 11
3. Problèmes de l'institution de formation au Yémen 14
3.1 Objectifs et finalités 17
3.2 Procédures de la recherche 1 9
Deuxième partie Cadre conceptuel et données théoriques
1. La formation des enseignants 22
1.1 Qu'entend-on par formation? 22
1.2 La formation initiale 24
1.3 La formation continue 27 2. Linguistique et didactique du français 31 2.1 Inventaire des champs de savoirs requis: d'un schéma à l'autre
35
2.2 Linguistique et formation des enseignants 39
2.2.1 La linguistique et l'enseignement de langue étrangère 39
2.2.2 La place de la linguistique dans la formation des enseignants 40
2.3La formation linguistique des futurs enseignants yéménites 41
Troisième partie
Constitution du corpus
1- Présentation 45
1.1 Le rôle du chercheur 46
2- Le plan d'enquête 47
2.1 La préparation du matériel de recueil de données pour
l'exploitation et l'analyse 47.
2.1.1 Les questionnaires 48
2.1.2 L'élaboration du questionnaire 49
2.1.3 Choix de la langue 51
2.1.4 Les entretiens semi- directifs 52
2.1.5 Les objectifs des entretiens semi-directifs 53
2.1.6 Les destinateurs des entretiens 54
2.1.7 Mode d'élaboration des guides d'entretiens semi-directifs 54 Quatrième partie
Analyse du corpus, discussion et propositions didactiques
1-Présentation 58
2- Les questionnaires en direction des étudiants de quatrième année 59
2.1 Le dépouillement des questionnaires 59
2.2 L'analyse des réponses 60
3. Le questionnaire en direction des enseignants de français dans les
écoles
publiques au Yémen 75
4- Synthèse des analyses 91
4.1 Formation initiale: continuité et interrogation 92
4.2 Les carences de la formation initiale dans le contexte yéménite 93
4.3 L'unité du sujet en formation : formation initiale et continue 97
4.4 La formation continue: un bilan 99
4.5 La formation continue: les souhaits 105 5. Le professionnalisme 109
6- Vérification des hypothèses 112
Conclusion 118
Bibliographie 119
Annexes 123
Première partie
Contexte actuel de l'enseignement des langues et de la formation des
enseignants au Yémen
1. Motivations
Nos recherches bibliographiques nous ont permis de constater, avec M.
Dabène (1994: 194), que la formation des enseignants des langues est un
domaine «relativement peu exploré, encore moins évalué, rendu complexe par
la diversité des paramètres à prendre en compte : lieux et institutions de
formation, formation initiale ou continue, enseignants natifs ou non,
langues concernées». Par conséquent, les études qui ont été effectuées sur
ce sujet ne traitent parfois qu'une partie de la problématique et
quelquefois, les chercheurs se contentent d'une approche trop globale. Face
à ce problème, la difficulté réside dans l'élaboration d'un programme de
formation cohérent prenant en compte les différents paramètres
caractérisant une action de formation. La formation des enseignants devient une des questions cibles dans le
domaine pédagogique vu l'importance du rôle que l'enseignant peut jouer
dans la société, c'est à l'enseignant qu'il incombe de conserver les
valeurs classiques de la société, de s'adapter à toute nouveauté, de
préparer enfin les mentalités du public à accepter toute création
inhabituelle. On pourrait donc dire que l'enseignant est le moteur du
progrès. L'enseignant doit toujours s'efforcer de se former (enrichir ses savoirs,
et développer ses savoir-faire) pour mériter d'être maître de toute
progression dans une société dont les connaissances augmentent et au sein
de laquelle les problèmes se multiplient. Au niveau de l'interaction maître-élève, on remarque par expérience que
les apprenants aiment les enseignants compétents, qui comprennent les
problèmes des apprenants, diversifient les activités et maintiennent une
discipline. D'après Frederic Algora(2001:53): «L'explosion du savoir, le progrès
technologique, l'échec des filières de formation, la grandeur des problèmes
sociaux et économiques (population, pollution, etc.) créent des
responsabilités inhabituelles et de nouveaux rôles pour l'enseignant. Ce
qui exige la nécessité de retrouver des modalités neuves de formation». Notre réflexion sur la formation des enseignants yéménites, a pour
objectif d'améliorer une situation qui existe déjà et non de penser sur le
plan théorique ce que devrait être cette formation.
Nous savons bien que l'enseignant joue un rôle prépondérant. Il est le
moteur de la classe. Un enseignant de français mal formé ne pourra tirer
aucun profit d'un matériel, même de grande qualité. Au contraire, un
enseignant bien formé et sensibilisé aux problèmes quotidiens qu'il aura à
affronter au sein de la classe, pourra utiliser avec profit un matériel peu
satisfaisant. Il modulera, créera et innovera. Dans le processus d'apprentissage, l'enseignant joue un rôle primordial,
car enseigner, c'est aussi pour l'enseignant, avoir une juste conscience du
rôle qu'il doit jouer; c'est connaître avec précision le système dont il
est l'un des éléments. Il peut être un facteur soit du succès soit de
l'échec de l'acquisition des connaissances langagières. Comme le remarque
Girard D. (1972: 126): «La méthode la mieux élaborée, les meilleurs
principes pédagogiques sont, nous le savons bien de peu d'efficacité s'ils
sont appliqués par un professeur médiocre. Quoi que l'on puisse faire et
quelles que soient les sommes que l'on investisse dans la recherche, on se
heurtera toujours à cette évidence : point de bonne pédagogie sans solide
formation pédagogique». La question qui se pose alors, est de savoir qui est l'enseignant, au-
delà, d'une analyse de ses connaissances, de ses expériences, des
formations reçues et des possibilités d'auto formation. Ainsi, s'intéresse-
t-on à la formation des enseignants, et à la nécessité de mettre en
relation les objectifs de la formation initiale et ceux de la formation
continue, afin d'accroître les performances de ces derniers. De plus, nous
somme convaincu que la question de la formation des enseignants mérite
d'être posée à cause de l'éclatement du domaine de la didactique des
langues nécessitant une innovation du programme de formation. La formation des enseignants s'avère nécessaire, car il nous semble
qu'elle est susceptible de nous fournir des indices concernant une fonction
sociale de transmission de savoirs, de savoir- faire qui sont au bénéfice
du système éducatif. On peut se poser la question suivante: quelle est
l'adaptation des individus à de nouvelles conditions de travail ou de vie,
à de nouvelles organisations. En même temps, on compte sur la formation
pour promouvoir d'autres changements. Debyser F. (1975: 8) rappelle qu'une action de formation digne de ce nom
doit prendre en compte trois dimensions:
«Celle de la personne, celle des c