Les troubles du langage - Académie de Nancy-Metz

Les troubles du langage : du dépistage à la prise en charge des
difficultés.
Compte rendu intervention Agnès Kipffer sur la dyslexie
D'après l'atelier Troubles du langage de la journée départementale ZEP de
lorraine du 5.12.2007
Agnes.kipffer@loria.fr
Les troubles du langage
La langue est un système à deux versants indépendants : l'expression
(articulation) et la compréhension (discrimination des sons)
Les problèmes les plus fréquents sont :
. dyslexie : problème de lecture lié à l'identification des mots. La
dyslexie est assez facile à repérer et à comprendre. Il existe
maintenant des moyens d'accompagner l'élève afin qu'il suive une
scolarité normale au collège. Dans la dyslexie lettres et sons sont
confondus.(ici)devient(oie). Le travail sur le principe alphabétique
va être très important. On interprète la difficulté du langage écrit
en fonction du langage oral.
. dysgraphie : elle s'accompagne souvent de problème d'espace et de
temps. L'enfant, souvent nerveux, a du mal à se repérer dans l'espace
feuille, sur un schéma, dans un tableau. Il peut ne pas écrire sur les
lignes, commencer à écrire en fin de page ou fin de ligne, ses
lettres sont de tailles différentes.
. dyspraxie : difficulté dans la coordination de gestes réfléchis
. dysorthographie : on observe une mauvaise segmentation des mots (les
zours), l'écriture est souvent phonétique.
. dysphasie : elle concerne le langage oral. Des signes d'appel peuvent
être la difficulté récurrente à trouver ses mots, un enfant qui parle
en utilisant systématiquement des verbes à l'infinitif.
. dyscalculie : difficulté liée au langage logicomathématique. Le
langage 'est ni cohésif ni cohérent : l'enfant confond parties et
tout. Il s'accompagne quelquefois de troubles visuels qui handicapent
l'enfant dans la lecture des opérations de gauche vers la droite.
L'enfant confond 43 et 34 Distinction entre retard et pathologie Le retard : C'est un décalage dans le temps
Il existe différents types de retards
- le retard simple : de 3 à 6 mois à 1 an de retard. Il ne touche qu'une
seule matière (ex ou marche ou lecture. Les causes peuvent en être
diverses : déménagement, voisin pénible, problème familial. Il ne faut
pas le négliger et faire appel au bon sens pour un « coup de pouce » )
- retard complexe ou global : il touche plusieurs domaines (marche et
langage par exemple). Le retard peut aller jusque 5 ans.
-
La pathologie
Elle se caractérise par des déficiences ou troubles (dys). Ces difficultés
relèvent du handicap même si les enfants sont normalement intelligents. On
'en guérit pas mais on peut agir sur les différents niveaux.. Pour
apprendre les élèves doivent développer d'autres stratégies
d'apprentissage. Un enfant dyslexique peu appendre et savoir une récitation
le soir et être tout à fait incapable de la réciter le lendemain matin.
Un signe d'appel peut être des résultats d'élèves avec des performances
très inégales (ce qui n'est pas le cas dans le retard). Du langage oral au langage écrit
[pic] Architecture linguistique lésée [pic] Nécessité de cibler une activité par niveau LIEN APPRENTISSAGE ORAL et ECRIT
A 4 ans l'architecture de la langue orale est établie, à 5 ans(l'élève est
apprenti lecteur : il connaît des situations d'écrit, a une lecture
logographique)
A 8 ans l'enfant a la même stratégie de lecture qu'un adulte.
L'apprentissage du français se situe sur une période de 3 ans, ce qui
s'explique par la structure complexe du langage.
L=I x langue orale
La lecture c'est à la fois un travail sur la compréhension (qui peut se
faire à l'oral) associé à un travail sur l'identification des mots.
Vers la lecture: l'articulation oral/écrit
le point d'accroche est le travail sur les sons
- le travail de repérage
L'enseignant dépiste >repérage par le médecin, le psychologue>un diagnostic
est posé par le médecin, le psychologue, l'orthophoniste>prise en charge de
l'élève - les signes de repérage
Petite Section : Comprend-il? Utilise-t-il je « je » Moyenne Section: phrases structurées: S+V+C Les erreurs sont à acceptées
car elles sont des signes positifs des essais de l'enfant pour s'approprier
la langue. Il faut alors redonner la bonne formulation sans stigmatiser
l'élève. Existence de pronoms? Du lexique topologique?[sur devant derrière
devant dessous ]doivent être acquis, [entre ,à gauche ,à droite ]sont plus
difficiles). La capacité à mémoriser un mot inventé ou/la difficulté à
prononcer un pseudo-mot sont aussi des signes d'appel Grande Section: Analyse des sons: comptage des syllabes, analyse des
phonèmes, absence de graphisme sont des signes d'appel. CP: Toute discordance entre investissement et résultats , entre des écarts
très importants entre compétences orales et compétences écrites. , la
capacité à identifier les mots nouveaux(écrits, oral), la fatigabilité à
l'écrit, les troubles associés, les facteurs génétiques(frère, soeur,
parent dyslexique)
- les outils
- de l'enseignant à chercher sur Internet: repérage scolaire DPLS,
QLC, outils de dépistage
- ODELYS du CE1 au CM2
- REPERDYS
- ROC repérage orthographique de CM2 à la 5ème
- du médecin: visites obligatoires: ERTL4(à 4ans) ERTLA(à
6ans)
ACTE DE LIRE
Passer d'une lecture logographique (reconnaissance de mots connus à une
identification des mots.
On peut différencier différents types de dyslexie
L'élève atteint dyslexique sévère ne peut sans contexte imagé et sans aide
repassant par l'oral comprendre un écrit.
L 'élève atteint d'une dyslexie moyenne a besoin de se rassurer : il faut
tolérer qu'il regarde à gauche te à droite, il faut mieux que l'élève ait
une place en milieu de classe, face à ce qui est écrit, à côté d'élèves
calmes(évitez les places à côté des fenêtres à cause du bruit et des
distorsions du son)
La langue écrite nécessite un enseignement spécifique. Contrairement à ce
que disait Pagnol, on ne peut pas apprendre seul, il faut connaître les
clefs du code.
|Langue orale |Langue écrite |
|« naturelle » |Doit être enseignée pour connaître|
| |les clefs du code |
| |Principe alphabétique distinguer |
| |lettre et son des lettres |
| |les voyelles ont des sons qui |
| |peuvent être chantés, la consonne |
| |a un nom qui diffère du son |
| |qu'elle produit: |
| |occlusives[p,b)(t,d)(k,g) sont |
| |souvent confondues) |
| |fricatives(f,v)(s,z)(ch,j(gn)) |
| |nasales(m,n) |
| |liquides(l,r) |
1) Travailler sur le principe alphabétique
Il faut entraîner les élèves avec des jeux en travaillant d'abord la
précision
puis la vitesse
consigne:
1) Dire le nom des lettres, battre un record en allant de plus en plus
vite
A un autre moment dire le son des lettres . +difficile
montrer les lettres à l'aide de 2 baguettes de 2 couleurs différentes(1
baguette pour le nom des lettres, une pour le son). Jouer sur nom et son
dans une même séquence
. +difficile
2) Construction du lexique interne Identification des mots écrits (CP, CE1): Construction de stratégies
cognitives
du décodage phonologique. Il faut construire des stratégies cognitives.
Du décodage phonologique/b/a/t/e/a/u/ l'assemblage phonologique ba/teau/ : lecture syllabique l'adressage/bateau/ le mot est mémorisé le mot est alors stocké dans le
lexique interne.
Des pistes pédagogiques pour la classe . En maternelle Bien souvent, l'enfant dyslexique (lorsqu'on « reconstruit » son parcours)
est dès la maternelle un enfant qui n'a pas une bonne discrimination des
sons,
les confondant. Par exemple, il prononce mal les mots complexes et inconnus et/ou
confond les mots ou les sons entendus. Ex : « les frites - > afrique », «
le verre -> le fer »...
Ces difficultés peuvent apparaître assez subtiles car l'enfant compense par
le contexte
et/ou par le sens global de la phrase pour accéder à la signification. Mais
cette
communication est réussie au prix d'un effort de concentration et
d'attention et lorsqu'il
s'agit de mettre en correspondance des sons et des lettres au moment de la
lecture, les
difficultés apparaissent plus clairement. Le langage se réalisant dans une modalité multisensorielle, l'enseignant
doit
« donner à voir » ce que l'enfant perçoit mal. Le langage doit autant être
« à voir »
qu'il est « à entendre » et « à comprendre ».
Beaucoup de jeux, de techniques permettent à l'enfant de visualiser les
sons du
langage par des indices gestuels, sémantiques ou encore par des couleurs
(la
ATELIER TROUBLES DU LANGAGE / Agnès KIPPFER - journée ZEP du 5 décembre
2007 - 16
méthode « Borel », la planète des alphas, « Jean qui rit »...). D'autres
activités
encouragent la distinction entre le son des lettres et leur nom. Ainsi par
exemple,
en grande section, l'enseignant peut mettre les lettres dans une boite bleu
en les
nommant une par une et leur « sons » dans une boite rose.
. A l'école élémentaire : Au CP, moment de l'apprentissage formel de la lecture, se pose le problème
du choix de la méthode de lecture. Les meilleures méthodes sont celles qui valorisent à la fois la
compréhension orale et l'identification des mots écrits en entraînant dès
le début de l'année ces deux cap