Oral c1

Les situations d'oral Distinguer en premier lieu
- les situations où la langue orale est un outil et est au service
d'autres disciplines. Les objectifs langagiers sont au service de la
construction de savoirs disciplinaires. L'enfant est mis en situation
de parler au cours de l'accomplissement de sa tâche parce que
l'enseignant juge que c'est la meilleure façon d'acquérir la notion ou
le savoir-faire.
- les situations où la langue orale est objet d'apprentissage. Les
objectifs langagiers sont prioritaires. Diversifier les situations :
- en grand groupe : les occasions de porter un jugement, d'exprimer sa
préférence, d'expliciter sa pensée... sont à créer pour permettre,
soit de construire une parole collective sous forme de projet, soit
une parole individuelle que l'on aura laissé s'exprimer au-delà du mot
ou de la phrase, en un discours construit.
- en groupe restreint : cette modalité permet d'apprendre à discipliner
sa parole pour écouter la parole de l'autre, pour argumenter,
expliquer, élaborer ensemble une histoire ou un modèle explicatif.
L'enseignant peut être présent à certains moments pour aider à la
construction de ces discours et de cette parole partagée. A d'autres
moments, son absence permet de construire l'autonomie dans sa
discussion verbale.
- en face à face : les reformulations personnalisées, les questions qui
permettent d'aller plus loin dans la construction d'un discours
complexe, l'écoute attentive d'une parole personnelle et l'aide à la
préparation d'une tâche langagière sont des éléments tout aussi
importants que le travail destiné à la construction de la parole
publique. Des moments de la journée peuvent être plus précisément
ciblés pour ces temps d'échange : l'accueil, les temps d'habillage et
de déshabillage, les temps de changement de formation (temps informels
comme se mettre en rang...), les moments d'étayage individuel, les
récréations. Développer des compétences |Communicationnelles (pragmatiques) : ose prendre la parole, maîtrise du débit, de la voix, du geste, du regard, |
|capacité d'écoute, cohérence du discours (enchaînement des idées), capacité à choisir la conduite discursive |
|adapte, conscience de l'enjeu de communication, références culturelles, capacité d'imagination, d'évocation |
|(paramètres temporels)... |
|Discursives (textuelles) : capacité à raconter, décrire, expliquer, justifier, prescrire, argumenter... |
|Linguistiques : capacités phonologiques (prononciation, segmentation), syntaxiques (niveau de complexité des |
|phrases, utilisation des connecteurs, des temps, des accords...), lexicales (richesse du vocabulaire, |
|précision...)... |
|Activités métalinguistiques : niveau de réflexion sur la langue, capacité d'agir sur sa production en reformulant |
|pour s'adapter au locuteur ou mieux formuler sa pensée, niveau de prise de conscience de l'intention du locuteur, |
|du créateur de l'image, de l'approche métaphorique, poétique... | Les conduites discursives Traditionnellement, on distingue les fonctions suivantes aux productions
langagières orales : |Conduite |C'est : |Type de discours |Compétences en jeu |
|discursive | | | |
| | |Narration. |Oser prendre la parole. |
|Raconter |Produire un discours centré sur un | |Tenir compte de |
| |déroulement chronologique finalisé. La | |l'interlocuteur. |
| |structure narrative a été depuis longtemps | |Adapter son langage à |
| |mise en évidence. Le type narratif est le | |l'auditoire. |
| |plus étudié. | |Connaître les rituels. |
| | | |Organiser les actions. |
| | | |Dénommer des personnages. |
| | | |Décrire (lieux et actants). |
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| | | |Connaître et utiliser le bon |
| | | |lexique. |
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| | | |Organiser son propos de façon |
| | | |logique. |
| | | |Prendre en compte l'autre et |
| | | |ses réactions, ses erreurs et |
| | | |reformuler. |
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| | | |Ecouter. |
| | | |Analyser son discours et celui|
| | | |de l'autre. |
| | | |Réfuter en contre-argumentant.|
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| | | |Justifier son point de vue. |
| | | |Maîtrise de soi. |
| | |Description, | |
|Décrire et |Produire un discours dont les éléments ne |dénomination. | |
|nommer |sont pas arrangés selon un ordre causal | | |
| |mais cependant | | |
| |hiérarchisés. Le lexique joue là un rôle | | |
| |important. | | |
| | |Description. | |
|Expliquer, |Le but du discours explicatif est de faire | | |
|informer, |comprendre quelque chose à quelqu'un, de | | |
|exposer, |montrer les liens de cause à effet qui | | |
|expliciter |relient les faits entre eux. Expliquer | | |
| |c'est répondre aux questions : pourquoi ? | | |
| |ou comment ? Cela suppose une situation | | |
| |inégale : l'énonciateur sait et son | | |
| |interlocuteur ne sait pas ou est supposé ne| | |
| |pas savoir. | | |
| | |Injonction. | |
|Prescrire |Le but du discours prescriptif ou injonctif| | |
| |est de faire exécuter une tâche. | | |
| |L'organisation du propos est dictée par la | | |
| |logique de la succession des actions à | | |
| |accomplir. | |