Exemples d'évaluation

L'EVALUATION EN LANGUE VIVANTE :
Etat des lieux et perspectives d'évolution Combien attribuez-vous de notes par trimestre :
Cochez la case correspondante.
|A l'écrit : |A l'oral : |
|une |une |
|deux |deux |
|trois |trois |
|de quatre à six |de quatre à six |
|de six à huit |de six à huit |
|plus de huit |plus de huit | Quelle est la part respective des évaluations écrites et orales ?
Cochez dans la colonne de gauche ce qui se rapproche le plus de vos
pratiques.
| |Ecrit - Oral |
| |50% - 50% |
| |25% - 75% |
| |75% - 25% |
ÉVALUATION DE L'ÉCRIT L'expression écrite est évaluée à partir de :
- devoirs ou contrôles faits en classe
- travaux divers faits à la maison
- devoirs ou contrôles faits en classe et à la maison. Quels types de travaux écrits sont proposés en évaluation ?
Classez-les par ordre de fréquence (de 1 à 9, 9 étant le plus fréquent).
Mettez 0 si vous n'utilisez jamais le type proposé.
[ ... ] compte rendus ou résumés
[ ... ] tests de compréhension : QCM, VRAI/FAUX et autres
[ ... ] contrôle de vocabulaire
[ ... ] contrôle grammatical
[ ... ] essais argumentatifs
[ ... ] descriptions
[ ... ] narrations
[ ... ] tâches communicatives (lettres, scripts de conversations
téléphoniques,
dialogues)
[.... ] autres : préciser : Dans l'évaluation de l'écrit, différenciez-vous clairement ce qui relève de
la compréhension de ce qui relève de la production ?
oui non
Quels sont les critères de notation à l'écrit ?
Classez par ordre d'importance de 1 à 11 (11 étant le plus important)
[ ... ] l'expérience que j'ai des compétences attendues à ce niveau
[ ... ] la correction grammaticale
[ ... ] la longueur du devoir
[ ... ] la précision du lexique
[ ... ] la prise de risque
[ ... ] la complexité des phrases
[ ... ] l'intelligibilité globale du discours
[ ... ] la construction du devoir
[ ... ] le respect de la consigne
[ ... ] l'originalité, la créativité
[ ... ] autre : (à préciser) ............................................. Parmi les modes de correction ci-dessous, lesquels correspondent le plus à
vos pratiques ? (plusieurs réponses possibles)
Je souligne les erreurs et je les corrige.
Je souligne les erreurs et indique leur nature.
Je comptabilise les fautes grossières.
Je mets des bonifications.
Je mets une note mais rarement d'appréciation.
J'accompagne ma note d'une appréciation personnalisée.
Je demande aux élèves de corriger leurs erreurs et je relève leur
travail.
C. ÉVALUATION DE L'ORAL La compréhension de l'oral est-elle évaluée?
oui non
. Si oui, combien de fois par trimestre ?
une deux trois plus de trois
. Comment procédez-vous ?
- à partir de tests ponctuels
- autres (préciser) ................................ L'expression orale est-elle évaluée ?
oui non
. Si oui, l'évaluation est faite à partir :
- du contrôle ponctuel de la leçon précédente en début d'heure
- de la participation globale de l'élève appréciée par le professeur à la
fin du cours
- de la participation globale de l'élève appréciée par le biais de fiches
- d'autoévaluation distribuées aux élèves
- de travaux personnels demandés aux élèves :
. compte rendus jeux de rôles devant la classe
. mini exposés
. enregistrements remis au professeur
. autres (préciser) : .........................
Existe-t-il dans vos classes ou dans votre établissement un système
d'évaluation ponctuelle de l'expression orale ?
oui non
. Si oui, quelles sont les modalités de cette évaluation ? (cochez la case
correspondante)
- interrogations individuelles des élèves par leur professeur lors
d'heures réservées
- interrogations individuelles des élèves par le professeur d'une classe
parallèle lors d'heures réservées
- travaux oraux enregistrés sur cassette, CD, etc.
- autres : ( précisez) ...........
Parmi les propositions suivantes, cochez celle(s) qui exprime(nt) le mieux
votre point de vue sur une évaluation ponctuelle de la production orale :
- Les élèves ne peuvent parler que sur un document qu'ils ont déjà étudié.
- Il serait souhaitable que l'évaluation des compétences de l'élève soit
faite à partir de documents inconnus.
- Le professeur de la classe peut très bien évaluer ses propres élèves à
l'oral.
- Une évaluation faite par le professeur de la classe risque d'être
contestée.
- Peu importe qui est le professeur évaluateur si les critères sont bien
établis.
- Il est difficile d'être à la fois interlocuteur et évaluateur.
- Il est souhaitable d'éviter que l'élève récite un commentaire tout prêt.
- autres : préciser ....
Lorsqu'une note d'oral trimestrielle est attribuée :
- Il s'agit d'une moyenne.
- C'est plutôt une note globale de participation.
- C'est une moyenne corrigée en fonction de la participation orale.
- C'est une moyenne établie à partir de fiches d'auto-évaluation à l'oral.
Faites-vous une moyenne trimestrielle différente pour l'écrit et pour
l'oral
oui non Rapport n° 2007 009 de janvier 2007
EVALUATION DIAGNOSTIQUE DES COMPETENCES ORALES
Classes de 1ère
Dominante 1
2007-2008 LECTURE A VOIX HAUTE Vous allez devoir lire à voix haute un court extrait.
Prenez d'abord connaissance de cet extrait par une lecture silencieuse.
Vous disposez de trois minutes pour préparer votre lecture. This room was darker, but there was just enough light to distinguish its
contents. Jane's gaze took in a double-bed, and on it something that
surprised her deeply.
A man was lying on the bed, his back turned to her, apparently fast asleep.
For a moment, Jane's brain seemed to stop working and she felt nothing but
fear. She had no idea who the stranger was, how he came to be there, nor
what she should do. Adapted from 'A Masculine Ending', Joan Smith (1987) Complément à l'exercice de lecture à voix haute Consignes : . Procéder au test de lecture après la compréhension orale.
. Prendre les élèves individuellement.
. Faire lire l'extrait après un premier contact (une lecture rapide à
voix basse).
. Renseigner chacune des rubriques du tableau en termes de A1 (aucune
authenticité / réalisations très francisées), A2 (réalisations assez
chaotiques), B1 (des erreurs, mais réalisations globalement
acceptables) ou B2 (très bonnes compétences).
. Chacune des 5 rubriques vaut 4 points maximum : donner au test de
lecture un nombre de points sur 20, en comptant B2 = 4, B1 = 3, A2 =
2, A1 = 1. Critères d'évaluation de la lecture à voix haute : |Découpage en |Présence de |Réalisation |Intonation |Justesse des |
|groupes de |liens entre |de pics |descendante |sons vocaliques|
|souffle |les mots |d'accentuatio|de fin de |et |
| | |n |phrase |consonantiques |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | | [pic]
PHONETIQUE, PHONOLOGIE
COMPOSANTES DE LA CHAÎNE SONORE
POUR UN PROJET A L'ANNEE 1. Sons spécifiques à la L2 :
Entraînement à les discriminer, à les produire, isolément et en
contexte.
- Sons vocaliques,
- Sons consonantiques.
2. Accent de mot :
- Syllabes accentuées : entraînement à les repérer, à les produire
(variation d'intensité et de durée).
- Syllabes inaccentuées : entraînement à les percevoir, et à les
introduire en contraste dans la chaîne sonore (perte de
tonalité, accélération).
3. Rythme du flux sonore :
- Entraînement à la production d'une suite de sons inhabituels
(mouvements articulatoires).
- Entraînement au découpage en unités de souffle (les respirations de
l'énoncé oral).
- Entraînement au traitement du groupe de souffle : place de l'accent
de phrase, liens entre les mots.
- Entraînement à percevoir et à produire la succession d'éléments
atones entrecoupés de pics accentuels.
4. Intonation :
- Entraînement à percevoir d'abord puis à faire du sens sur
l'accentuation et l'intonation de la phrase (détection du message du
locuteur). Complémentarité très forte entre :
- La trame écrite et le flux sonore,
- Les activités de compréhension de l'oral et de production
orale,
- La forme (les choix linguistiques et phonologiques du
locuteur