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Ingénierie pédagogique de l'autoformation éducative :
AUTOFORMATION
et l'usage des
nOUVELLES TECHNOLOGIES EDUCATIVES
dans les organisations cognitives Philippe - Didier GAUTHIER DESS Ingénierie de Formation Université de ROUEN, et CNED,
Centre National d'Enseignement à Distance 15/09/2000
Hélène BEZILLE, Directrice de Mémoire, Université de Rouen
UFR des Sciences de l'Education
Lieu de stage :
IDCE, Institut pour le Développement du Conseil d'Entreprise
Yves PEREZ, Maître de Stage, Directeur,
106, rue de Frémur, BP 624, 49006 ANGERS CEDEX O1
Tél. : 02 41 66 13 33, FAX : 02 41 66 13 44
Internet : www.idce.com, mél. : idce.angers@wanadoo.fr
Université de ROUEN - CNED
Résumé
AUTOFORMATION
ET NOUVELLES TECHNOLOGIES EDUCATIVES
dans les organisations cognitives
Philippe - Didier GAUTHIER
Directeur de Mémoire : Professeur Hélène BEZILLE
Département : UFR des Sciences de l'Education Le développement de l'autoformation correspond à une véritable rupture de
paradigme dans le monde de l'éducation et de la formation. Abandonnant les
pédagogies strictement transmissives, elle replace l'apprenant au centre
des apprentissages et se décline en une galaxie de variantes et
d'approches. Éducative, cognitive, existentielle, autodidacte, ou sociale,
l'autoformation est fortement stimulée par l'entrée en force des nouvelles
technologies de l'éducation et de la formation. Un mariage qui ouvre de
nouvelles possibilités, comme les communautés de travail collaboratif dans
des dispositifs de cyber-formation, mais qui ne va pas de soi dans
l'efficacité des apprentissages. Ainsi, les dispositifs d'autoformation éducative doivent apprendre (souvent
par eux - même, c'est-à-dire en autoformation !) les conditions de réussite
pour l'intégration de ces technologies. Résistances au changement, et rejet
des gadgets technologiques, nous rappellent que la condition de réussite
d'un tel processus est la prise en compte, de la régulation sous ses angles
conatifs et cognitifs, de l'autonomie de l'apprenant, notamment sa capacité
à l'autodirection des apprentissages. Dans, cette logique, les nouvelles technologies éducatives sont réintégrées
sous la forme d'artéfacts didactiques et pédagogiques, au service du projet
de formation. L'ingénierie de formation, l'ingénierie pédagogique,
l'ingénierie didactique et l'ingénierie des technologies éducatives
retrouvent alors leur cohérence et préparent, avec une plus grande
efficacité, l'apprenant à l'autonomie nécessaire pour travailler dans les
nouvelles entreprises du savoir et vivre sereinement son entrée dans la
société cognitive.
Table DES MATIères Chapitre 1 11
1 - INTRODUCTION GÉNÉRALE 11
1 - 1. LE CONTEXTE 11
1 - 2. LE DISPOSITIF DE FORMATION 12
1 - 3. INTRODUCTION DE l'AUTO-FORMATION À L'IDCE 12
1 - 4. LES ENJEUX DE L'AUTOFORMATION ? 13
PARTIE 1 : 16
ÉTAT DE L'ART SUR L'AUTOFORMATION, LES NTE ET L'ECONOMIE COGNITIVE
16
Chapitre 2 17
2 - CONCEPTS DE L'AUTOFORMATION 17
2 - 1. DÉFINITIONS ET CONCEPTS 18
2 - 1 - 1. CE QUE L'AUTOFORMATION N'EST PAS: 22
2 - 1 - 2. AUTONOMIE ET AUTODIDAXIE: 22
2 - 2. LES NOUVELLES APPROCHES DE L'AUTOFORMATION 25
Chapitre 3 27
3 - ETAT DE L'ART DANS L'USAGE DES NTE 27
3 - 1. DÉFINITIONS POUR LES NTE 27
3 - 2. ASPECTS JURIDIQUES 29
3 - 3. LES TECHNOLOGIES ET LEURS USAGES 29
3 - 4. NOUVELLES FORMES DE FORMATION 33
3 - 5. NOUVELLES PRATIQUES PEDAGOGIQUES 35
3 - 6. RETOURS D'EXPERIENCES 42
Chapitre 4 45
4 - DE l'ÉCONOMIE À L'ORGANISATION COGNITIVE 45
4 - 1. L'ÉCONOMIE COGNITIVE 46
4 - 2. L'INTELLIGENCE COLLECTIVE 49
4 - 3. L'ORGANISATION QUALIFIANTE 49
4 - 4. L'ORGANISATION APPRENANTE 51
4 - 5. L'ORGANISATION AUTOFORMATRICE 54
4 - 6. AUTOFORMATION ET ORGANISATION AUTOFORMATRICE 56
Chapitre 5 58
5 - SYNTHESE PREMIERE PARTIE 58
PARTIE 2 60
DIAGNOSTIC D'UN DISPOSITIF DE FORMATION FLEXIBLE 60
Chapitre 6 61
6 - PROBLEMATIQUE : OPTIMISER UN DISPOSITIF DE FORMATION 61
6 - 1. PROBLÉMATIQUE 61
6 - 2. MÉTHODOLOGIE DU DIAGNOSTIC 63
Chapitre 7 65
7 - RÉSULTATS DU DIAGNOSTIC 65
7 - 1. RÉSULTATS DU DIAGNOSTIC 65
7 - 2. LES AXES DE PROGRÈS 66
Chapitre 8 68
8 - SYNTHÈSE PARTIE 2 68
PARTIE 3 69
Chapitre 9 70
9 - INGÉNIERIE DES DISPOSITIFS FLEXIBLES D'AUTOFORMATION ÉDUCATIVE
INTEGRANT DES NOUVELLES TECHNOLOGIES EDUCATIVES 70
9 - 1. INTRODUCTION 71
9 - 2. INGÉNIERIE DE FORMATION 72
9 - 3. INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE 79
9 - 4. INGÉNIERIE DIDACTIQUE 85
9 - 5. INGÉNIERIE DES TECHNOLOGIES EDUCATIVES 88
Chapitre 10 90
10 - SYNTHESE & CONCLUSION GENERALE 90
Bibliographie signalétique 93
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z 93
TABLE DES ILLUSTRATIONS Numéro Page
REMERCIEMENTS L'auteur voudrait avant tout remercier : - Me Hélène BEZILLE, directrice de mémoire et membre du GRAF, - M. Patrick GRAVÉ, animateur du DESS sur POITIERS - M. Yves PEREZ, Directeur de l'IDCE et Maître de stage, - les stagiaires - conseil de l'IDCE qui ont participé à l'étude, - les membres de l'équipe IDCE. LEXIQUE Autoformation : (Philippe CARRÉ, 1992) : « S'autoformer, se former par soi-
même, c'est donc prendre la responsabilité de la conduite de sa formation,
c'est-à-dire auto diriger ses apprentissages. L'autoformation se
caractérise donc par un haut degré de contrôle de l'apprenant sur les trois
dimensions sociale, pédagogique, psychologique, de la formation ».Dans le
dictionnaire de l'éducation et de la formation, Philippe CARRÉ désigne
l'autoformation comme un « pré concept ». Daniel POISSON parle de pré
concept heuristique et fédérateur (Autonomie et formation, chap.
8,L'ingénierie pour l'autoformation éducative. p226), Autoformation : (Pascal GALVANI, 1992) : « c'est l'acte de la personne qui
se forme par elle-même. Le terme s'oppose à hétéroformation, (formation
donnée par les autres). L'étymologie du mot « forme » renvoie aux notions
de contour, d'apparence » ainsi que de principe interne d'unité (petit
Robert). Quand au préfixe « auto », soi-même, lui-même », il désigne à la
fois l'intériorité consciente en acte (auto-ipse : je suis moi-même) et la
constance de l'identité subjective dans le temps (auto-idem : je suis le
même). L'autoformation dans cette approche formative désigne donc l'action
du sujet sur sa propre forme, c'est à dire sur sa cohérence interne et son
apparence ». Autodidaxie : pour Georges LE MEUR, c'est une « démarche pédagogique qui
consiste à assurer soi-même l'acquisition de connaissances choisies, en
principe hors des systèmes éducatifs, sans enseignant. Toutes les
initiatives incombent à l'apprenant Autonomie : (Nelly LESELBAUM, 1995, Dictionnaire encyclopédique de
l'éducation et de la formation, Nathan Université) « Capacité d'une
personne à obéir à sa propre loi. Cette notion s'oppose à celle de
dépendance ou de contrainte subie par un individu privé de sa liberté ou
qui obéi à d'autres lois que la sienne (hétéronomie).(...). En matière
d'éducation, l'autonomie consiste pour l'élève à se donner ses propres
fins, ses propres méthodes et à apprendre à s'auto-évaluer. Elle est
susceptible de degré et de progression. » Altérité : (Philo, Hachette) : Caractère de ce qui est autre. Axiologique : Qui a rapport aux valeurs, à la théorie des valeurs, en
particulier les valeurs morales, à la recherche sur leur nature et à la
hiérarchie à établir entre elle. Pour Jean-Claude FORQUIN (1995,
Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation, Nathan
Université), il existe un fondement axiologique de l'éducation (la
conception idéale de l'homme) ; des enjeux axiologiques de l'éducation
(justice, tolérance, respect, amour du savoir) ; enfin des contenus
axiologiques de l'éducation, (transmission des valeurs). Conatif : qui exprime une notion d'effort. Cognitif : Relatif à la connaissance. La cognition est la faculté de
connaître. Acte intellectuel par lequel on acquière une connaissance. Dialectique : (Hachette) : Manière de discuter, d'exposer, d'argumenter.
Chez Platon : art de la discussion, du dialogue, considéré comme moyen de
s'élever de la connaissance sensible aux idées. Didactique : (Hachette) : qui est propre à instruire ; qui est destiné à
l'enseignement. La didactique désigne l'étude des processus d'enseignement
et d'apprentissage du point de vu privilégié des contenus, et en pleine
prise en compte de la spécificité des contenus, de leur création,
adaptation, légitimation et intégrité. La recherche en didactique
s'intéresse en particulier à la mise en forme, aux médiations des conten