Guide sur l'examen écrit - Université de Moncton

L'examen écrit
Louise Arsenault, consultante en mesure et évaluation
Faculté des sciences et de génie
Université Laval 6 juin 2001
TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION 3 AVANT LA RÉDACTION 3 PENDANT LA RÉDACTION 4 GUIDE A - GRILLE D'ANALYSE D'UNE QUESTION 4 GUIDE B - LES PRINCIPES DE RÉDACTION PROPRES À CHAQUE TYPE DE QUESTION 7 APRÈS LA RÉDACTION 15 GUIDE C - SYNTHÈSE DE L'EXAMEN 15 CONCLUSION 17 BIBLIOGRAPHIE 18 INTRODUCTION Ce guide, conçu essentiellement sous la forme de listes de vérification,
s'adresse à toute personne désireuse d'être accompagnée dans la confection
d'examens écrits. L'objectif poursuivi est de vous accompagner dans la rédaction ou la
révision d'examens écrits.
Avant la rédaction Choisir les objectifs spécifiques que vous voulez évaluer à l'aide de cet
examen. De par leur nature, tous les objectifs spécifiques ne se prêtent
pas à l'examen écrit. De plus, en raison de contraintes telles que la durée
de l'examen, vous ne pouvez mesurer l'ensemble de vos objectifs. Vous devez
donc faire un choix pertinent et judicieux. Établir la pondération (le nombre de points associés à chaque question) est
une étape à réaliser lorsque les objectifs sont arrêtés. L'importance
relative des objectifs, les uns par rapport aux autres, peut s'avérer un
excellent guide afin d'établir une pondération juste et équitable. Des
indicateurs comme le temps d'enseignement, la complexité de la tâche
demandée aux étudiantes et aux étudiants[1] peuvent aider à ajuster cette
pondération. Choisir le type d'examen ou le type de question. Ne prenez pas de décision
trop hâtive! Ce sont les objectifs que vous avez arrêtés qui sont vos
meilleurs guides dans ce genre de décision. Il est préférable d'avoir des
questions appropriées aux objectifs que l'on se propose de mesurer, même si
elles sont du même type, plutôt que d'avoir une belle variété de questions,
parfois éloignées de certains objectifs. La qualité d'un examen se
détermine par sa validité de contenu (lien étroit avec les objectifs) et sa
fidélité (le moins possible d'erreurs de mesure) et non pas en fonction de
la variété des questions utilisées ou du plaisir que les étudiants et les
étudiants auront à le compléter. Bonne rédaction. Pendant la rédaction Rédigez les questions en tenant compte des objectifs et des principes de
rédaction propres à chaque type de question. - Pour vous aider dans la rédaction de vos questions d'examen, exploitez le
GUIDE A qui s'intitule GRILLE D'ANALYSE D'UNE QUESTION.
- Pour vous assurer qu'elles sont formulées selon LES PRINCIPES DE
RÉDACTION PROPRES À CHAQUE TYPE DE QUESTIONS, utilisez le GUIDE B.
GUIDE A - GRILLE D'ANALYSE D'UNE QUESTION |__ 1.|Choisissez l'objectif approprié. Les |C'est ce qu'on appelle la pertinence.|
| |connaissances ou les habiletés que la |Parfois des choix d'objectifs doivent|
| |question mesure sont-elles suffisamment|être faits, en raison de la durée de |
| |importantes pour qu'on les mesure? |l'examen, alors il s'avère essentiel |
| | |de retenir les plus importants. |
|__ 2.|Rédigez une question qui contient |Pour vous aider à rédiger une |
| |toutes les limites et les conditions |question, utilisez les éléments |
| |nécessaires à la résolution du |suivants: |
| |problème. Séparez la consigne de la |- la mise en situation, |
| |question. |- les données du problème, |
| | |- la tâche de l'étudiant, |
| | |- la consigne, c'est-à-dire la façon |
| | |de répondre à la question et |
| | |- les modalités de la correction qui |
| | |s'inscrivent dans la grille de |
| | |correction. |
|__ 3.|Utilisez la phrase impérative ou |Évitez de terminer votre énoncé par |
| |interrogative. |des points de suspension; ceci oblige|
| | |l'étudiant, par exemple, à lire |
| | |l'ensemble des choix de réponses ou |
| | |des leurres pour saisir la question. |
| | | |
GUIDE A - GRILLE D'ANALYSE D'UNE QUESTION (SUITE 1) |__ 4.|Évitez les extraits textuels tirés de |Cette pratique a tendance à |
| |manuels ou de notes de cours. |favoriser uniquement le rappel de |
| | |connaissances. |
|__ 5.|Évitez de rédiger des questions plus |La difficulté de la question est |
| |difficiles que ne le prescrit |souvent fonction de la complexité ou|
| |l'objectif mesuré. |non de l'objectif que vous souhaitez|
| | |mesurer. |
|__ 6.|Lorsque plusieurs questions se |Sinon, répétez la question sur la |
| |rapportent à une même mise en |deuxième page. |
| |situation, présentez-les sur une même | |
| |page. | |
|__ 7.|Rédigez des questions indépendantes les|Sinon, vous pénalisez l'étudiant |
| |unes des autres. |qui, pour une même |
| | |contre-performance, perd des points |
| | |à plus d'un endroit sur la grille de|
| | |correction. |
|__ 8.|Rédigez la question pour qu'elle |C'est ce qu'on appelle la congruence|
| |corresponde parfaitement à l'objectif |entre l'objectif et la question. |
| |dont elle doit mesurer l'atteinte. Si |C'est une condition essentielle à la|
| |l'objectif traduit une habileté, est-ce|validité de contenu de l'examen. |
| |que la question permet de bien mesurer | |
| |cette habileté et rien d'autre? Si | |
| |l'objectif traduit une connaissance, | |
| |est-ce que la question permet de bien | |
| |mesurer cette connaissance et rien | |
| |d'autre? | |
|__ 9.|À l'intérieur de la question, rédigez |Le nombre de bonnes réponses, s'il y|
| |des consignes précises, claires et |en a plus d'une, l'endroit où les |
| |complètes. |étudiants doivent indiquer la |
| | |réponse et la façon de l'exprimer, |
| | |l'endroit où l'on exécute les |
| | |calculs, les pénalités imposées pour|
| | |l'ajout d'éléments étrangers à la |
| | |réponse, etc. |
|__ |Éliminez les renseignements superflus |La complexité d'une question ou |
|10. |dont la présence risque de compliquer |d'une tâche est surtout fonction de |
| |inutilement la question ou la tâche de |la complexité de l'objectif qu'elle |
| |l'étudiant. |mesure. |
GUIDE A - GRILLE D'ANALYSE D'UNE QUESTION (SUITE 2) |__ |Employez un vocabulaire adapté aux |C'est la cause, souvent, de l'erreur|
|11. |étudiants. |de mesure. Évitez d'utiliser un |
| | |nouveau vocabulaire lors de la |
| | |confection d'examens. |
|__ |Choisissez le type de question |Les types de questions sont: à |
|12. |approprié pour mesurer l'objectif |réponse choisie ou à choix de |
| |retenu. |réponses, vrai ou faux, appariement |
| | |ou association ou réarrangement, |
| | |phrase à compléter, à réponse |
| | |construite (réponse courte et |
| | |réponse développée). |
|__ |Utilisez des types de questions que les|Il est préférable que les étudiants |
|13. |étudiants connaissent. |soient mis en contact avec les types|
| | |de questions que vous utilisez dans |
| | |vos examens. |
|__ |Rédigez des questions exemptes de tout |Peut causer un biais, c'est-à-dire |
|14. |stéréotype culturel, ethnique, |que la question peut favoriser |
| |religieux, géographique, linguistique, |certains étudiants au détriment des |
| |social et sexiste. |autres et ce, indépendamment des |
| | |objectifs mesurés. |
|__ |Respectez les règ