enquete_EDD_2007.doc - académie de Caen

|Résultats de l'enquête académique EDD |
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|Collèges et lycées |
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|Juin 2007 | [pic]
SOMMAIRE SOMMAIRE 2 CONTEXTE DE L'ENQUETE 3 PARTIE 1 : RESULTATS DE L'ENQUETE AUPRES DES PROFESSEURS 4 Section 1 - L'EDD dans les enseignements
5 Section 2 - Travaux et projets entre les disciplines
6 Section 3 - Evaluation et productions
8 Section 4 - Enquête d'opinion
10 PARTIE 2 : RESULTATS DE L'ENQUETE AUPRES DES CHEFS D'ETABLISSEMENT 11 Section 1 - Les actions EDD dans l'établissement
11 Section 2 - Les acteurs de l'EDD dans l'établissement
11 Section 3 - Le pilotage et la coordination des actions dans
l'établissement 13 Section 4 - Enquête d'opinion
14 Section 5 - Les actions innovantes et/ou expérimentales
15 CONCLUSION 18 Contexte de l'enquête L'EDD entre dans sa quatrième année de généralisation. Le plan triennal
académique 2004-2007 déclinant la circulaire n° 2004 - 110 du 8 juillet
2004 en région prévoyait une vaste enquête auprès de tous les collèges et
lycées publics dans sa troisième année pour évaluer l'ampleur de sa mise en
?uvre et tirer les enseignements des actions menées depuis la rentrée 2004.
Des questionnaires ont été élaborés à destination des chefs d'établissement
de collège et de lycée d'une part, des professeurs de collège et de lycée
d'autre part. Les thématiques abordées concernent l'EDD dans les
disciplines, les travaux avec d'autres disciplines et les actions concrètes
menées dans les établissements. Une partie de chaque enquête est consacrée
aux opinions des uns et des autres concernant les effets positifs et les
difficultés rencontrées concernant la mise en oeuvre de l'EDD. L'enquête a
été envoyée officiellement par Madame le Recteur à tous les collèges et
lycées de l'Académie. Elle a été réalisée entre le 15 mai et le premier
juin 2007. Une centaine d'établissements ont répondu à l'enquête. Les questionnaires
retournés concernent 42 proviseurs, 58 principaux, 228 professeurs de
collège et 240 professeurs de lycée. Globalement il apparaît que 40% des
lycées (25/58) et le tiers des collèges (50/152) de l'Académie ont produit
des réponses exploitables. Partie 1 - Résultats de l'enquête auprès des professeurs Section 1 - L'E.D.D. dans les enseignements [pic] Graphique 1 : les matières les plus
impliquées au lycée [pic] Graphique 2 : les disciplines les plus
impliquées au collège Parmi les professeurs qui ont répondu à l'enquête (ceux qui se sentent les
plus concernés), 90% d'entre eux déclarent avoir une approche EDD dans leur
enseignement. Les disciplines les plus impliquées dans l'EDD au collège comme au lycée
sont d'une part les S.V.T. et d'autre part l'Histoire-Géographie-
Instruction Civique-Education Civique Juridique et Sociale. D'autres comme
les Sciences Physiques et Chimiques et les Langues sont également assez
concernées tout comme l'Economie au lycée et les Lettres et la Technologie
au collège. D'autres disciplines sont aussi citées mais dans une moindre mesure. Il
s'agit par ordre décroissant d'importance : Pour le lycée : Energétique (6 professeurs), Génie Civil ( 5), Education
Physique et Sportive (3), Philosophie (2), Vie Sociale et Professionnelle
(2), Dessin de construction (2), Génie thermique (2), Plaquiste (2),
Métallerie (1), Electrotechnique (1), Bio-technologie (1), Sciences et
Techniques de l'Habitat et Environnement Pour le collège : Art plastique (10) Mathématiques (8), Education Physique
et Sportive (7), Education musicale (4), et latin (2). Section 2 - Travaux et projets entre les disciplines Pour renforcer le sens de l'Education au Développement Durable, il est
judicieux de travailler en interdisciplinarité. L'enquête propose
d'évaluer le contexte des différents projets réalisés dans les
établissements en prenant notamment en compte les dispositifs mis en ?uvre,
la dimension partenariale et les thématiques abordées. Les dispositifs qui sont privilégiés : Sont utilisés dans les lycées et par ordre décroissant : le dispositif des
Travaux Personnels Encadrés (T.P.E.) et des Travaux d'Initiatives
Personnelles Encadrés (T.I.P.E.) au niveau des classes préparatoires (32%
des projets), les cours (29%), les Projets Pluridisciplinaires à Caractère
Professionnel dans les lycées d'enseignement professionnel, et l'Education
Civique Juridique et Sociale (7%). En dehors de ces dispositifs, et dans
une moindre mesure, les élèves de lycées effectuent des échanges avec
d'autres établissements de la région ou même du monde, se rendent parfois
au cinéma (le documentaire « Une vérité qui dérange » de Davis Guggenheim
sur les changements climatiques a eu un certain succès). En collège, l'approche est différente compte tenu du faible recul des
élèves. Les cours représentent 38% des dispositifs proposés. Viennent
ensuite les itinéraires de découverte (29% des dispositifs), les ateliers
scientifiques et techniques ou artistiques (15%), les classes d'eau et les
classes d'éco-citoyenneté. Les piliers du Développement Durable qui sont abordés : L'enquête permet de savoir quels sont parmi les trois pôles du
développement durable ceux qui sont le plus fréquemment croisés. En effet,
le développement est considéré comme durable lorsqu'il intègre à la fois
des données économiques, sociales et environnementales. Néanmoins, il va de
soi qu'une progressivité du concept est à acquérir par les élèves dans leur
scolarité. Les diagrammes suivants montrent l'état des lieux et une
comparaison possible entre le collège et le lycée. [pic] Graphique 3 : les pôles du développement durable les plus abordés
dans les lycées [pic] Graphique 4 : les pôles du développement durable les plus abordés
dans les collèges La comparaison des graphiques montre que l'on n'aborde pas les mêmes
thèmes suivant que l'on est professeur de lycée ou de collège. Les
professeurs de lycée croisent les trois pôles du développement durable (34%
d'entre eux) ou essaient de croiser au minimum deux de ces pôles. La
majorité des enseignants a donc le souci de respecter la définition du
développement durable. (ce résultat est encourageant et semble montrer que
les stages de formation qui se sont déroulés en 2005-2006 portent leurs
fruits). Dans les collèges, les enseignants attirent davantage l'attention des
élèves sur les problèmes liés à l'environnement. Il est vrai qu'il n'est
pas forcément facile pour des élèves de collèges de comprendre des
problèmes économiques ou sociaux. Néanmoins, certains professeurs annoncent
qu'ils ont une approche complète sur le développement durable (17% d'entre
eux croisent les trois pôles). Thématiques abordées et partenariats dans les établissements de l'Académie Pour pouvoir mettre en ?uvre certaines de leurs actions, les professeurs,
ainsi que les établissements font appel à un ou plusieurs partenaires et/ou
intervenants. Les trois quarts des lycées et collèges ont eu recours au partenariat, leur
permettant ainsi d'obtenir des aides précieuses dans le financement,
l'animation, la coordination, la réalisation d'opérations en lien avec le
développement durable. Les partenaires ou intervenants les plus souvent sollicités par les
établissements et classés par ordre d'importance sont les suivants :
l'ADEME (Agence de l'Environnement et de la Maîtrise de l'Energie), les
C.D.C. (Communautés de Communes), l'association EVEIL, les Centres
Permanents d'Initiatives pour l'Environnement, EDF, les cinémas, les
Syndicats Intercommunaux pour le Ramassage et le Traitement des Ordures
Ménagères, le Groupe Ornithologique Normand, le Parc Régional Normandie
Maine, INTERBIO, l'UNICEF, l'Association Faune et Flore de l'Orne, la
Région Basse Normandie, l'Agence de l'Eau, les mairies, les magasins
Leclerc... Les thématiques abordées par les professeurs dans le cadre de l'E.D.D. sont
nombreuses. Parmi les 59 thématiques relevées, seules les dix plus
représentatives ont été quantifiées. Graphique 5 : les thématiques les plus souvent abordées dans les
établissements On remarque que les sujets les plus plébiscités sont des thèmes évoqués
couramment quand on parle de développement durable. Les thèmes des déchets
(28 % des thèmes abordés), de l'eau (22 %) et de l'énergie (16 %) sont
ceux que les professeurs utilisent le plus. Section 3 - Evaluation et productions La forme des évaluations pratiquées en EDD [pic]