LECTURE DES PROGRAMMES SOUS L'ANGLE

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LECTURE DES PROGRAMMES SCOLAIRES
SOUS L'ANGLE DE L'ÉDUCATION AUX MÉDIAS
(école primaire, collège, lycées techniques et d'enseignement général) Dossier établi par la documentation du CLEMI
novembre 2003
I - MÉTHODOLOGIE
p. 3 II - TABLEAUX
École primaire
p. 4 Collège
p. 11
Lycée
p. 19 III - APPROCHE DES NOUVEAUX DISPOSITIFS
p. 29
I - MÉTHODOLOGIE | | |
|Notre objectif était de faire une lecture exhaustive |Ces axes de lecture, sur la ligne horizontale du |
|des programmes afin de repérer les entrées possibles |tableau, sont identiques pour l'ensemble des |
|d'une éducation aux médias. |programmes quel que soit le niveau. Les entrées |
|Cela a consisté d'abord à identifier dans les |verticales du tableau sont consacrées aux |
|programmes disciplinaires l'utilisation des médias |différentes disciplines . |
|comme supports pédagogiques (cf : éducation par les |Le niveau est inscrit en haut à gauche (classe ou |
|médias) et l'étude des médias pour eux-mêmes (cf : |cycle dans le cas du collège et de l'école primaire).|
|éducation aux médias). | |
|D'autre part, cela nous a conduits aussi à souligner | |
|les objectifs généraux, les formulations, les |Le corpus des textes a été établi à partir du site |
|souhaits qui permettent d'induire et de légitimer une|du CNDP (rubrique : Informations officielles / |
|éducation aux médias. |Programmes et accompagnements). Nous nous sommes |
|Enfin nous avons repéré tout ce qui concernait |limités aux programmes stricto sensu, sans prendre en|
|l'éducation à l'image, la lecture des images et |compte les accompagnements de programmes qui, certes,|
|l'étude du phénomène visuel. |sont souvent très riches, mais ne s'imposent pas aux |
| |enseignants. |
|Nous avons donc choisi quatre axes de lecture | |
|correspondant aux quatre entrées horizontales des |Les nouveaux dispositifs pédagogiques font l'objet |
|tableaux : |d'une présentation différente, à la suite de la |
|- Citoyenneté / compréhension du monde / ouvertures |lecture des programmes. |
|sur une éducation aux médias | |
|- Lecture de l'image / visuel / optique | |
|- Médias comme objets d'étude | |
|- Médias comme documents ou supports pédagogiques | |
ECOLE PRIMAIRE | | |
|CYCLE 1 - CYCLE DES | |
|APPRENTISSAGES |AXES DE LECTURE |
|PREMIERS | |
|(école maternelle | |
|petite et moyenne | |
|section) | |
|B.O. n°1 du 14 | | | | |
|février 2002 Hors |Citoyenneté |Lecture de l'image |Médias comme objets |Médias comme |
|Série |Compréhension du |visuel/optique.... |d'étude |documents, |
| |monde | | |supports pédagogiques|
| |Ouvertures sur une | | | |
| |éducation | | | |
| |aux médias | | | |
| | | | | |
| |« L'enfant découvre |« L'utilisation de |« Découvrir les |« Les activités |
| |avec d'autres yeux le|dessins ou de |principales fonctions|peuvent aussi |
| |monde qui |photographies peut se|sociales de l'écrit |s'appuyer sur |
| |l'entoure... » p.18 |révéler efficace |en passant par la |l'échange de |
| |(3.4) |lorsque l'on aborde |presse ou les |cassettes, l'usage de|
| | |un événement plus |supports |la radio ou de la |
| |« Peuvent être |complexe à raconter. |informatiques » p.21 |vidéo » p.20 (3.1.) |
| |abordés notamment des|Ils facilitent la |(4.1) | |
| |faits proches |restructuration | |« Toutes ces |
| |d'actualité... |collective des | |expériences sont le |
| |Utiliser le langage |représentations | |support de débats, de|
| |pour commenter les |mémorisées » p.20 | |tentatives de |
| |événements... » p.27 |(3.1) | |représentations (par |
| |(3.3) | | |le dessin, la |
| | |« Jouer avec les | |photographie), |
| |« Découverte active |images est décisif : | |elles-mêmes à nouveau|
| |du monde, découverte |les albums, les | |objets de |
| |de documents |images projetées, les| |discussion... Elles |
| |(imprimés ou |films d'animation, | |constituent des |
| |numérisés) grâce à la|peuvent être des | |situations de |
| |médiation de l'adulte|supports de la parole| |questionnement sur le|
| |qui lit, explique, |de l'enseignant... » | |monde et sont autant |
| |commente les textes |p.20 (3.3) | |d'occasions de |
| |comme les images ou | | |recherche |
| |les schémas. Dès son |« Les images abordées| |d'informations (grâce|
| |plus jeune âge, |à travers des | |à la médiation du |
| |l'enfant est mis en |activités de | |maître) dans des |
| |présence d'un grand |découverte et | |documents |
| |nombre d'images, |d'utilisation de | |photographiques et |
| |analogiques ou |documents de natures | |imprimés ou |
| |numériques, fixes |variées... » p35-36 | |numérisés, dans des |
| |(photographies, |(programme) | |documentaires, sur |
| |affiches, albums...) | | |des sites internet. »|
| |ou animées (vidéo, |« Il est important de| |p.32 (3.1 et 3.2) |
| |télévision, |donner à voir des | | |
| |cinéma...). D'abord |images variées, | |« Éléments d'une |
| |sensible aux |d'arrêter son regard,| |culture transmise par|
| |impressions qu'elles |de l'aider à préciser| |la voix du maître, |
| |produisent, il | | |par le livre comme |
| |apprend à les | | |par les divers types |
| | | | |de médias, ... » p.33|
| | |ce qu'il perçoit. | |(6.) |
| |percevoir aussi comme|L'univers des images | | |
| |des documents. Ainsi,|qui l'entourent entre| | |
|