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Le Proche et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la
Première Guerre mondiale Enseignement facultatif d'histoire-géographie en Terminale S Question 2 : enjeux et recompositions géopolitiques du monde Stéphane TONIUTTI, lycée Gustave Eiffel, Bordeaux
Programme de l'option histoire-géographie en TS Horaire : 2 h / semaine pour 3 questions (à choisir parmi 4) comprenant
chacune une étude obligatoire et une étude au choix.
Prévoir des heures pour se préparer à l'oral.
=> une trentaine d'heures pour le programme.
=> en théorie, 4-5 heures par étude. Épreuve orale (20 mn) - 1 sujet parmi deux proposés par le jury à partir de
la liste présentée. 1. Le programme : contenu et démarches
A/ Extraits du BO n°8 octobre 2011 : Donner quelques éclairages sur un espace du monde
essentiellement perçu aujourd'hui comme un ensemble de
« points chauds » (un « arc de crises ») et l'origine de
dangers potentiels pour le monde entier («une poudrière »)
Approche géopolitique (« rivalités de
pouvoirs ou d'influence sur des
territoires et des populations ») Il me semble intéressant de mener cette étude peut être menée en lien avec
la question 3 : les cartes, enjeux politiques.
B. De nombreuses démarches sont possibles
. Travail à partir d'une étude ponctuelle sur un des éléments : la
Syrie ou le conflit israélo-palestinien (voir plus loin)
. Travail de lecture critique des cartes (points de vue de
cartographes d'origines différentes, par exemple...) : étude qui
peut être alors menée en lien avec la question 3 : « les cartes,
enjeux politiques »
Diversité des modalités de travail pour les élèves rendues possible
. Par le fait qu'il s'agit d'un enseignement facultatif,
. Par le type d'examen : dossiers thématiques qui peuvent donner
lieu à
. Des recherches individuelles ou en groupe,
. Une restitution orale (entrainement pour l'examen) avec
évaluation collective (grilles) ou auto-évaluation à
partir de critères partagés,
. etc...
Il est impossible de dessiner un tableau complet de la situation et
d'apporter des explications exhaustives.
L'intérêt consiste davantage à montrer la complexité de la situation
géopolitique.
2. Les enjeux de la question : A. Nuancer ou corriger les représentations les plus répandues :
< Ce n'est pas un ensemble homogène, un bloc (comme dans la vision
d'Huntington)
> montrer que c'est un espace très hétérogène, très conflictuel, avec
un enchevêtrement d'héritages multiples. < les conflits ne sont pas liés aux seules questions pétrolière ou
religieuse. Même si ces facteurs ne sont pas absents, il s'agit aussi
de conflits de puissances (Iran...), de contestation d'un régime
(Syrie, Égypte, Bahreïn...), de nationalisme (Israël/Palestiniens,
Turquie/Kurdes), sociaux (Égypte, Bahreïn, Palestine...), de contrôle
des ressources (pétrole, eau, terres...), d'accès... < ne pas y voir que des manifestations d'un islamisme terroriste.
B. Utiliser les démarches propres à l'histoire et à la géographie pour
donner du sens et rendre la complexité des conflits.
< Pas envisageable de faire « une histoire du Moyen-Orient de 1914 à nos
jours » mais relier aux grands événements ou phénomènes du XX° siècle
(et vus en 1°) : colonisation/décolonisation ; guerres mondiales ;
Tiers-monde ; guerre froide et fin de la guerre froide ; émergence de
l'islamisme ; mondialisations successives... < Montrer que les enjeux impliquent des acteurs et des espaces à
plusieurs échelles.
3. Une première approche : le problème de la dénomination « Proche-
Orient » et « Moyen-Orient ».
Permet d'évoquer la géographie, l'histoire (colonisation...) et la
représentation du monde (> lien avec la question 3). « Proche-Orient » et « Moyen-Orient » : appellations occidentales
(britanniques et françaises) = une lecture européo-centrée de la
géographie, répandue par l'occidentalisation du monde au XX° siècle.
Ne recouvrent d'ailleurs pas nécessairement deux ensembles distincts. Moyen-
Orient désigne souvent un Proche-Orient élargi, en particulier pour les
anglo-saxons (Middle East).
Le quotidien Le Monde distingue, lui, un Proche-Orient méditerranéen et un
Moyen-Orient général (à l'anglaise) ou plus restreint autour du golfe
Persique. On peut retenir l'appellation Moyen-Orient pour désigner tout cet espace en
distinguant des sous-ensembles
< le Proche-Orient méditerranéen (Israël, Territoires palestiniens,
Jordanie, Syrie, Liban, Turquie)
< la péninsule arabique (Arabie Saoudite, Yémen, Oman, Émirats arabes
unis, Qatar, Bahreïn,)
< les États du Golfe (persique) : l'Iran, Koweït, Irak, Oman, Émirats
arabes unis, Qatar, Bahreïn) [pic]
Cartes de wikipedia sur « Moyen-Orient » et « Proche-Orient » Mise en activité des élèves : 1) Observer les résultats d'une recherche d'images sur un moteur de
recherche en ayant fait les requêtes « Proche-Orient » et « Moyen-
Orient ».
Constater la diversité des réponses, la difficulté à trouver une
délimitation claire. 2) Recherche d'explications à cette imprécision
ex : article du site « les clés du Moyen-Orient » :
http://www.lesclesdumoyenorient.fr/Moyen-Orient-et-Proche-Orient.html 3) Ensemble, décider d'une délimitation en insistant sur son caractère
« conventionnel » (il ne s'agit pas de limites politiques au sens habituel
de « frontières », encore moins de limites naturelles mais de l'expression
d'une certaine vision du monde). 4) Constater ce qu'englobe le territoire ainsi délimité : quels États ?
Quelles populations ? Quelles cultures ? Quels niveaux de
développement ? Quels conflits ?...
+ Quelle situation dans le monde ?...
Le dessous des cartes : http://www.youtube.com/watch?v=CyGFIeEptaY (qu'est-
ce que le monde arabe ?)
4. A partir d'un exemple précis : la Syrie ou le conflit israélo-
palestinien La guerre du Golfe et les enjeux pétroliers ont été -un peu- étudiés en
1ère - L'épreuve orale portera sur une liste => permet de faire des choix
parmi la multitude de conflits que présente la région. 4-a. La Syrie / S 'appuyer sur l'actualité et l'éclairer : Une question fréquente des élèves est « pourquoi est-on intervenu en Libye
et pas en Syrie ? » Pays poudrière, lieu des tensions entre sunnites et chiites, allié régional
de Moscou qui y loue une base navale (très ancienne recherche russe d'une
ouverture sur la Méditerranée) et vend beaucoup d'armes, rempart supposé
contre l'islamisme fondamentaliste, un pays auquel on ne peut pas toucher
sous peine de rompre le fragile équilibre d'une région déjà très
instable... Permet d'évoquer et d'expliquer :
< L'héritage colonial (frontières, séparation d'avec le Liban...). Foyer
du nationalisme arabe contre les Ottomans puis contre les Européens,
prolongé à l'époque contemporaine par le projet de « grande Syrie »
(d'où interventions au Liban, Jordanie, Palestine...)
< la question israélienne.
< la complexité religieuse, ethnique, culturelles des populations.
< Les différentes dimensions de la crise : politiques (revendications
démocratiques), sociales, communautaires (domination alaouite,
Chiites/sunnites)...
< les intérêts des puissances étrangères (multiples acteurs de la crise
actuelle : Syriens, ONU, Chine, Russie, Turquie, Iran, Ligue arabe,
Israël...)
< l'islamisme (régime longtemps soutenu comme un rempart contre
l'islamisme)
Une démarche possible... Partir des représentations des élèves sur ce sujet. Puis exploiter des documents (fournis aux élèves et partagés entre
différents groupes pour gagner du temps):
< http://www.alternatives-internationales.fr/syrie---pourquoi-
le-massacre-continue_fr_art_630_58894.html < http://geopolitiqueconflits.blog.lemonde.fr/2012/01/31/la-
syrie-entre-guerre-froide-conflit-regional-et-guerre-
civile/ < http://www.marianne2.fr/Ce-qui-se-passe-en-Syrie-1-
3_a220623.html < http://www.liberation.fr/monde/01012346488-alaouites-de-
syrie-une-revanche-sur-l-histoire
< Syrie, « L'État du toujours moins », L'Histoire n°375,
04/2012
< http://mplbelgique.wordpress.com/tag/armee-de-liberation-
syrienne/
< http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=ACO_061_0122
< http://legeoscope.wordpress.com/2012/02/29/le-moyen-orient-
a-lepreuve-du-revelateur-syrien/
< Carte extraite du site :
http://thesundialjournal.fr/2012/le-dilemme-syrien-non-a-
lintervention-oui-a-lattentisme-et-la-negociation/
< ...
Les élèves, en groupes, exploitent des documents différents, en font un
compte rendu (avec une présentation des documents) Mise en commun sur des croquis à différentes échelles : Syrie, Proche/Moyen-
Orient, Planisphère
Pourquoi sous forme de croquis ?
- approche géopolitique
- on insiste sur la nécessité d'appréhender les événements à plus