Planifier son enseignement - Académie de Clermont-Ferrand

Planifier ses enseignements 1. S'approprier le référentiel
1.1. Le référentiel des activités professionnelles
1.2. Le référentiel du diplôme
1.3. Le tableau de mise en relation du RAP et du référentiel du diplôme
1.4. Déclinaison des Fonctions en Activités, Compétences, Savoir-Faire et
Savoirs Associés 2. Elaborer une progression pédagogique
2.1. Contexte réglementaire
2.2. Contenu et présentation
2.3. Les ingrédients d'une progression
2.4. Les étapes pour construire une progression 1. S'approprier le référentiel Chaque diplôme de l'enseignement technique et professionnel est défini
par un référentiel. Annexé à l'arrêté créant ou modifiant le diplôme, le
référentiel a un caractère réglementaire. Il est le document de base de
l'enseignant. Il comprend : - le référentiel des activités professionnelles (RAP)
- le référentiel de diplôme (ou le référentiel de certification)
- les périodes de formation en milieu professionnel
- le règlement d'examen
- la définition des épreuves Les référentiels des formations sont disponibles dans le site :
http://eduscol.education.fr/cid47646/reglementation-generale-et-
contenus.html Ci-dessous la page consacrée au Bac Pro ASSP. Les liens permettent
d'accéder aux différentes composantes du référentiel. Accompagnement, soins et services à la personne (BAC PRO)
. Option A : « à domicile »
. Option B : « en structure »
[pic] 1.1. Le référentiel des activités professionnelles 1.1.1. Définition Le RAP, document fondateur du diplôme, est élaboré en collaboration avec
les représentants des professionnels des secteurs concernés. Il décrit les
activités professionnelles que sera appelé à exercer le titulaire du
diplôme après une période d'adaptation dans l'entreprise, en donnant le
contexte des activités de travail et les principales fonctions et tâches
professionnelles que le titulaire aura à remplir. 1.1.2. Intérêts Il donne au professeur une vision prospective des situations de travail
couvertes par la formation et complète sa propre perception du métier. Il
est très utile pour :
V mieux percevoir les objectifs professionnels du diplôme
V choisir des activités de formation et d'évaluation des PFMP
V informer les professionnels sur les finalités du diplôme préparé
V informer les élèves sur le diplôme préparé et les débouchés
professionnels qu'il offre C'est à partir du RAP qu'est élaboré le référentiel de diplôme. 1.2. Le référentiel du diplôme 1.2.1. Définition C'est un document qui définit les compétences attendues des candidats à
ce diplôme. Il précise ainsi les savoir-faire et les savoirs associés à
acquérir à cette fin et le niveau d'exigence requis. |Une Compétence est caractérisée par des Savoir-faire et des Savoirs |
|associés |
| Les Savoir-faire sont définis par |Les Savoirs associés nécessaires à |
| |la maîtrise des savoir-faire sont |
| |définis par |
| | |
|Ce que le candidat doit être capable |Les connaissances à développer |
|de réaliser |Les indicateurs d'évaluation : |
|Les ressources mises à la disposition |niveau exigé |
|du candidat | |
|Les indicateurs d'évaluation fixant | |
|les exigences | | Ce référentiel ne donne aucune indication d'ordre chronologique sur la
formation. 1.2.2. Intérêts Il donne aux formateurs et aux jeunes et adultes les objectifs de
formation à poursuivre et les moyens de les réaliser.
Il est le support principal de l'évaluation des acquis en vue de la
délivrance du diplôme, en formation initiale comme en formation continue. 1.3. Le tableau de mise en relation du RAP et du référentiel du diplôme Une mise en relation entre le RAP et le référentiel du diplôme est
établie dans un tableau pour mettre en parallèle les exigences des
professionnels et le contenu de la formation. La compétence globale du diplôme requiert la mise en oeuvre et la
maîtrise d'Activités et de Compétences. Ces activités sont regroupées en
trois fonctions. Certaines activités sont communes aux deux options
d'autres sont spécifiques à l'une ou l'autre des options. 1.4. Déclinaison des fonctions en Activités, Compétences, Savoir-Faire et
Savoirs Associés Les tableaux ci-dessous présentent la déclinaison des Fonctions du
Baccalauréat Professionnel ASSP en Activités professionnelles, Compétences
et Savoir-Faire. [pic]
Ci-dessous la déclinaison d'une compétence terminale (par exemple la C
3.1 Assurer l'hygiène de l'environnement de la personne) en compétences
opérationnelles (savoir-faire).
[pic]
1.4.1. Déclinaison des compétences en savoir-faire
|RAP |Référentiel du diplôme |
|Champ |Compétence globale : |
|d'interventi| |
|on : | | |Fonctions |Activités |Compétences |Savoir-Faire |
| | |terminales | |
| | | |Compétences |Ressources |Indicateurs d'évaluation |
| | | |intermédiaires | | |
| | | |Etre capable de | | |
| | |C ... |C ... | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
|Fonction de |A | | | | |
| | | | | | |
| |B | | | | |
|............| | | | | |
|........... |... | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
1.4.2. Déclinaison des compétences en savoirs associés (voir élaboration
des séquences) 2. Elaborer une progression pédagogique 2.1. Contexte réglementaire La progression d'enseignement, annuelle ou pluriannuelle, est un projet
pédagogique qui doit être réalisé par les enseignants chargés du domaine
professionnel d'une classe donnée. Cette démarche de l'équipe pédagogique
s'inscrit dans le cadre des missions (Circulaire n°97-123 du 23/05/1997) et
des compétences du PLP (BO Mai 2010). Le tableau suivant rappelle les
éléments relatifs à l'élaboration d'une progression pédagogique. |Missions du PLP |Compétences du PLP |
|Savoir construire des situations |Connaître les programmes |
|d'enseignement et d'apprentissage |d'enseignement et les différents |
|Repérer les convergences et les |outils nécessaires à la mise en oeuvre|
|complémentarités avec les autres |des apprentissages |
|disciplines |Etre capable de définir des objectifs |
|Préparer et mettre en ?uvre des |d'apprentissage |
|séquences d'enseignement qui |Raisonner en termes de compétences |
|s'inscrivent dans un projet pédagogique|pour mettre en oeuvre une progression |
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