DISPOSITIF REAJUSTE DE LA FCD

Annexe. 1/ Résultats scolaires du Lycée de Pout année 2002/2003 à 2005/2006.
Aux examens et concours. BFEM : Tableau 5 ...

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INTRODUCTION Depuis quelques années, l'option d'une éducation équitable et de qualité
pour tous a conduit à un changement dans les modes de recrutement et de
formation des enseignants.
Pour y parvenir, le Ministère de l'Education nationale (MEN) a procédé à
une série de réformes de nature qualitative. Il s'agit, entre autres :
- du relèvement du niveau académique des candidats à l'enseignement
élémentaire et à l'éducation préscolaire, à travers le recours aux
bacheliers ;
- du renforcement de la qualité de la formation des enseignants avec
l'organisation d'un concours national ;
- de l'allongement de la durée de la formation initiale à neuf mois ;
- de la mise en place d'un dispositif de formation continue diplômante
en faveur des enseignants contractuels (maîtres et professeurs
contractuels et contractuels chargés de cours). Ce souci d'une meilleure professionnalisation du corps enseignant, articulé
à un relèvement du niveau de recrutement, pose la problématique du devenir
des instituteurs adjoints. Il est question d'une catégorie d'enseignants
titulaires du certificat élémentaire d'aptitude pédagogique (CEAP) et du
brevet de fin d'études moyennes (BFEM). A ce sujet, le Gouvernement et les organisations syndicales enseignantes
ont convenu de l'adoption et de la mise en ?uvre d'un mécanisme de
développement personnel et professionnel des instituteurs adjoints. Aussi le Ministère de l'Education nationale a-t-il retenu, dans le cadre du
dispositif de motivation des personnels et à travers la formation continue
diplômante, de renforcer les capacités des instituteurs adjoints afin de
leur permettre de relever leur niveau professionnel en vue de l''obtention
du certificat d'aptitude pédagogique (CAP), d'une part, et de bénéficier
d'une promotion, d'autre part. Cette activité concerne, au cours des prochaines années, les instituteurs
adjoints (les anciens instituteurs adjoints et les maîtres contractuels
devenus instituteurs adjoints). Pour mettre en ?uvre cette option, le Ministère de l'Education nationale a
mis en place un Comité de Pilotage chargé de la définition des orientations
stratégiques de la formation continue diplômante des instituteurs adjoints
et une Equipe technique nationale préposée à la mise en ?uvre, au suivi et
à l'évaluation de ladite formation. Ce Cadre de Référence, destiné aux différents acteurs, définit les
orientations et les modalités de la formation, le cahier des charges des
différents acteurs à tous les niveaux, les contenus de formation et les
stratégies de livraison et d'évaluation ainsi que le répertoire des modules
qui font l'objet de fascicules spécifiques. I - LES OBJECTIFS DE LA FORMATION
I.1- Objectif général
L'objectif général poursuivi est de préparer les instituteurs adjoints à
l'obtention du certificat de fin de stage des Centres régionaux de
Formation des Personnels de l'Education (CRFPE), afin de pouvoir subir les
épreuves pratiques du CAP.
Plus précisément, il s'agit, dans ce contexte :
- de renforcer les compétences des bénéficiaires au plan pédagogique,
administratif,
règlementaire, etc.
- de préparer des professionnels capables d'analyser leurs pratiques.
I.2- Objectifs spécifiques
Au niveau des lieux de formation, les instituteurs adjoints doivent :
:
- exploiter et adapter les didactiques innovantes, individuellement
et en groupe ;
- élaborer individuellement des productions qualitatives et adaptées
au profil déterminé par les examens professionnels visés ;
- être suffisamment motivés pour la recherche documentaire ;
- être capables d'échanger et de rechercher le savoir et le savoir -
faire ;
- créer les conditions favorables au travail de groupe (installation
d'une bonne culture d'échange, de tolérance mutuelle et de
solidarité professionnelle) ;
- réussir aux évaluations, facteur d'une promotion socio-
professionnelle.
Au niveau des classes, les instituteurs adjoints doivent :
- améliorer leur pratique de classe ;
- améliorer l'organisation des stratégies et situations
d'enseignement /apprentissage ;
- centrer davantage leur pédagogie sur les apprenants ;
- transférer les acquis de la formation dans la gestion de la
classe ;
- maîtriser les démarches pédagogiques innovantes ;
- être capables d'identifier les raisons de leurs réussites ou de
leurs échecs et de réajuster leur pratique (auto évaluation), si
nécessaire ;
- être plus efficaces dans les rendements internes au niveau du lieu
de travail.
II - LES MODULES ET LA STRATEGIE DE LA FORMATION Au terme de la formation, chaque stagiaire doit être capable de mobiliser
un certain nombre de savoirs, de savoir-faire et d'attitudes propres à
chaque situation éducative qui se présente à lui. Pour installer la
compétence de mobilisation de savoirs professionnels spécifiques, chaque
module offre aux stagiaires l'occasion d'entrer dans un processus
d'apprentissage dynamique. II.1 - STRUCTURATION DES FASCICULES
Un fascicule traite un contenu précis de formation. Ces fascicules sont
ainsi structurés :
- sommaire ;
- introduction ;
- compétence visée ;
- objectifs ;
- pré test (situation d'entrée) ;
- éléments de contenus ;
- activités d'intégration/remédiation ;
- exercices (évaluation) ;
- références bibliographiques. A. II.2 - LA STRATEGIE DE LA FORMATION
II.2.1 - Les principes directeurs
La formation s'appuie sur les principes directeurs suivants :
- une dévolution didactique matérialisée par une centration des
activités sur les besoins des formés ;
- l'adhésion au processus d'enseignement/apprentissage, manifestée
par une participation active à la construction des compétences ;
- la mobilisation et l'intégration de ressources (connaissances
déclaratives, connaissances procédurales et connaissances
conditionnelles) en vue de résoudre des problèmes.
II.2.2 - Le processus de construction des connaissances La connaissance s'acquiert en venant s'intégrer au réseau cognitif dans un
contexte significatif. L'élément de connaissance nouveau, pour être acquis,
doit se situer dans ce que Vygotsky a appelé " la zone proximale de
développement " ou ZPD.
L'entrée dans les séances d'apprentissage se fait dans un contexte
présentant un conflit cognitif ou socio cognitif.
En conséquence, les formés doivent adopter dans l'appropriation des savoirs
et des savoir-faire, une approche constructiviste et interactive.
Au regard du profil des formés en termes d'expérience professionnelle, la
formation doit s'appuyer sur les pré-requis.
Le sujet se réajuste continuellement, c'est-à-dire qu'il ajuste et
réorganise ses représentations de manière à atteindre un état provisoire
d'équilibre.
Il est nécessaire de se référer à l'approche andragogique pour mettre à
contribution la culture et l'expérience des sujets.
II.2.3 - La stratégie de mise en ?uvre Le développement de ce plan de formation va alterner un modèle interactif
et appropriatif plus porté sur les rapports sociaux en groupes et un modèle
incitatif (moment d'appropriation individuel).
Le développement de l'objectivité dans les interactions nécessite une
capacité de décentrer de ses propres représentations, doublée d'une volonté
d'échange et de partage. Il importe de privilégier les temps d'interaction
pendant lesquels les stagiaires confrontent leurs idées, justifient leurs
opinions, explicitent et argumentent leurs façons de faire.
En définitive, les objectifs assignés à la formation continue diplômante se
résument à l'élargissement du répertoire de compétences professionnelles à
partir de confrontations à d'autres, en passant par :
- la compréhension des situations d'enseignement/apprentissage présentées,
l'identification de leurs composantes, leur analyse et leur interprétation
en fonction des théories modernes ;
- l'élaboration, l'expérimentation et l'analyse des situations adaptées aux
contextes et aux besoins.
En conséquence, le processus de découverte et d'élaboration est ponctué par
différentes étapes à caractéristiques fondamentales de nature
participative, régulée (alternance entre conception et essais), structurée
(l'esprit d'organisation et de méthode devant être l'apanage des
enseignants).
Pour réaliser ces objectifs, l'option est pour une formation hybride
combinant la formation présentielle (FP) et la formation à distance (FAD). a- La formation présentielle (FP)
La formation présentielle est une formation qui se déroule « sous le
contrôle permanent et immédiat de formateurs ou d'enseignants présents avec
des stagiaires dans un espace de formation » (MAROT, 1996).
Pour la formation continue diplômante, elle se déroule du 1er août au 30
septembre au niveau de chaque CRFPE, sur la base des fascicules de
formation mis à disposition. Son organisation est laissée à l'appréciation
du Directeur des Etudes du CRFPE et de son équipe de formateurs, en
fonction des particularités locales.
Toutefois, les principes fondamentaux ci-après doivent être respectés :
- former des groupes de travail en tenant compte des résultats du
test de positionnement national. La taille des groupes ne doit pas
entraver les confrontations et échanges horizontaux (cf. stratégie
de formation) ;
- définir une planification des activités de formation pour une
exécution optimale