tableau de sequence - Anglais Orléans-Tours

comparaison des systèmes scolaires (organisation de la journée, responsabilisation des élèves, contrôles et examens, codes vestimentaires?) - vacances ...


un extrait du document




| |2013 |
| |Construire une |
| |séquence d'anglais |
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| [sequence et entree culturelle] |
| [ Page 1 - Tableau pour construire une séquence d'apprentissage |
|Page 2 - Composantes de la compétence communicative langagière |
|Page 3 - Comment construire une séquence : les incontournables |
|Page 4 - Tableau synoptique des notions culturelles des programmes de LVE - collège et lycée |
|Pages 5 à 10 - Stratégies et développement de l'autonomie des élèves |
|Pages 11 & 12 - L'évaluation |
|Pages 12 à 16 - Notions et contenus culturels pour le Collège |
|Pages 16 & 17 - Sections européennes au collège |
|Pages 17 à 21 - Notions et contenus culturels pour le Lycée |
|Pages 21 - Sites d'intérêt |
|Page 22 - Questions magistrales à éviter pendant l'entraînement |
|Page 23 - Réflexions sur la tâche et le socioconstructivisme] |
| | |Séquence n° |Titre :... |Nombre de séances : |
|... | | |
|Objectif |Notion du programme * :... |Classe : |
|culturel | | |
|Thématique: ... |
|Problématique: Dans quelle mesure... |
|Evaluation sommative : activité langagière dominante entraînée, et évaluée en fin de séquence : |
|.... |
|Niveaux du CECRL (A1, A2, B1...) et descripteurs correspondants : |
|-... |
|-... |
|-... |
|Critères de réussite : |
| Supports retenus : |Sources (hyperliens, etc.) : |
|-... |-... |
|-... |-... |
|-... |-... |
|Activit|Tâches d'entraînement prévues dans la séquence : |Stratégies pour développer l'autonomie **: |
|és |-... | |
|Langagi|-... | |
|ères |-... | |
|- | | |
|- | | |
|- | | |
|Séance |Evaluations formatives prévues pour réguler son enseignement afin de réussir l'évaluation sommative: |
|: |-... |
|N°... |-... |
|N°... | |
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|OUTILS méthodologiques et langagiers : |
|Méthodologiques : |
|Composante |lexique | |
|linguistique | | |
| |phonologie | |
| |grammaire | |
|Composante | |
|pragmatique | |
|Composante | |
|Socio-linguis| |
|tique | |
|N° de la/ des compétence(s) du Socle Commun -collège : |
| | |
* Programmes collège :
http://eduscol.education.fr/cid48779/langues-vivantes-etrangeres-
college.html * Programmes lycée : http://eduscol.education.fr/cid46518/langues-
vivantes-nouveau-lycee.html
http://eduscol.education.fr/pid26017/programmes-du-lycee.html ** Stratégies de CO,CE,EOC,EE, Interaction orale : voir tableaux
dans préambule commun . Palier 1 :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/hs6/MENE0501647A_anne
xe01.pdf palier 2 :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2007/hs7/hs7_preambule2-
vol3.pdf
| Composantes de la compétence communicative langagière |
|Les compétences linguistiques |Il s'agit de la connaissance des formes écrites et sonores à partir |
| |desquelles des messages corrects et significatifs peuvent être élaborés et |
| |formulés : |
| |- étendue et maîtrise du vocabulaire ; |
| |- correction grammaticale (recevabilité); |
| |- maîtrise du système phonologique ; |
| |- maîtrise de l'orthographe. |
|La compétence sociolinguistique |Elle est constituée des connaissances et capacités exigées pour faire |
| |fonctionner la langue dans sa dimension sociale. La correction |
| |sociolinguistique et les aptitudes et savoir-faire interculturels supposent |
| |la maîtrise des : |
| |- marqueurs de relations sociales ; |
| |- règles de politesse ; |
| |- différences de registre de langue ; |
| |- références à des spécificités culturelles. |
|La compétence pragmatique |Elle est constituée des principes selon lesquels les messages sont organisés,|
| |structurés et adaptés. Il s'agit de l'utilisation fonctionnelle du discours |
| |oral et des textes écrits, donc de la compétence discursive. |
| |Ceci revient à : |
|
....