17 9808 Anal Comp Qualif Prof - FPT Francophonie

|Équipe responsable de l'analyse chez |
|Éduconseil inc. |
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|Responsabilité du projet |
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|Gilbert Rousseau |
|Président |
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|Lise Horth |
|Directrice générale |
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|Collaboration à la recherche documentaire et|
|à la rédaction |
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|Annie Desaulniers |
|Analyste |
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|Équipe chargée du suivi du projet au |
|ministère de l'Éducation |
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|André Blanchet |
|Directeur |
|Direction de la planification et du |
|développement |
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|Nora Desrochers |
|Responsable du développement pédagogique |
|Direction de la planification et du |
|développement |
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|Michel-André Roy |
|Analyste |
|Direction de la planification et du |
|développement |
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|Février 2005 |
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|© Gouvernement du Québec |
|Ministère de l'Éducation, 2005-04-00481 |
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|ISBN - 2-550-43060-3 |
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|Dépôt légal - Bibliothèque nationale du |
|Québec, 2005 | SOMMAIRE
Ce sommaire donne une vue d'ensemble du résultat de l'analyse documentaire
relative à la comparaison des modèles de qualification professionnelle en
vigueur dans différents États. Il se divise en deux parties : la première
décrit la méthode de concrétisation du mandat, alors que la seconde expose
les faits saillants du résultat de l'analyse. Méthode de concrétisation du mandat Amorcée en décembre 2003, l'analyse documentaire avait pour objet de
comparer des modèles de qualification professionnelle de la main-d'?uvre en
vue de mettre en évidence ce qui caractérise ce processus dans certains
pays industrialisés. Cette analyse concerne les États suivants : le Canada
(en particulier le Québec et l'Ontario), les États-Unis, notamment le
Massachusetts dont le système d'éducation est représentatif de celui
d'autres États américains, et les États de l'Union européenne, en
particulier la France et l'Angleterre. Pour atteindre cet objectif, il a
fallu dans l'analyse documentaire : mettre au jour les données utiles pour
décrire le modèle de qualification professionnelle en vigueur dans les
États à l'étude; présenter les principales orientations adoptées par les
États de l'Union européenne en matière de qualification de la main-d'?uvre
et décrire la norme d'enseignement et de formation professionnels (NEFP)
appliquée et mettre en lumière la formation préparatoire à l'exercice de
certaines professions et leur niveau de compétence, en Europe et en
Amérique du Nord. Pour mener à bien l'analyse documentaire, l'équipe de la société Éduconseil
inc. a travaillé en étroite collaboration avec les responsables du projet
au ministère de l'Éducation. De plus, elle a accompli un certain nombre
d'activités de recherche documentaire et d'analyse, selon les méthodes
utilisées en sciences sociales. Faits saillants du résultat de l'analyse L'exposé des faits saillants du résultat de l'analyse documentaire
s'articule autour des points suivants : . le cadre conceptuel de comparaison de modèles de qualification
professionnelle;
. les systèmes de classification des professions utilisés dans les
États à l'étude;
. la formation préparatoire à l'exercice de certaines professions et le
niveau de compétence leur étant rattaché, en Europe et en Amérique du
Nord;
. les éléments à retenir à propos des modèles de qualification
professionnelle à l'étude. Le cadre conceptuel de comparaison de modèles de qualification
professionnelle Le cadre conceptuel mis au point pour mener à bien la comparaison de
modèles de qualification professionnelle a permis d'établir ce que recouvre
la notion de qualification professionnelle, de préciser les lieux
d'acquisition de la qualification professionnelle et de définir les
composantes d'un modèle de qualification professionnelle. À ce sujet, il y
a lieu de retenir ce qui suit. . Au Québec, comme dans les autres États à l'étude, les notions
rattachées à l'analyse de la qualification professionnelle, ainsi
qu'à l'éducation et à la formation de la main-d'?uvre renvoient à des
réalités similaires. Pour l'essentiel, la notion de qualification
professionnelle implique la maîtrise des compétences utiles à
l'exercice d'une profession. Quant à la notion de compétence, elle
renvoie à l'intégration fonctionnelle de trois savoirs (le savoir, le
savoir-faire et le savoir-être) nécessaires pour exécuter les tâches
d'une profession. La notion de profession désigne le découpage des
activités de travail observées dans le marché du travail. Les notions
de formation initiale et de formation continue sont utilisées,
généralement, pour marquer l'opposition entre une première formation
structurée préparant à l'exercice d'une profession et des activités
de formation suivies à la suite de l'entrée dans le marché du
travail. . De façon générale, les compétences essentielles à l'exercice d'une
profession peuvent être acquises en milieu scolaire ou de travail.
Les compétences acquises en milieu scolaire, à l'intérieur de
programmes d'études, sont reconnues et sanctionnées par un diplôme
délivré par l'autorité compétente, généralement le ministère de
l'Éducation. Les compétences acquises en milieu de travail dans le
cadre d'un programme d'apprentissage sont également reconnues et
sanctionnées officiellement. Par contre, les compétences acquises en
milieu de travail, que ce soit lors d'activités de formation ou par
l'expérience professionnelle, ne sont pas toujours reconnues et
sanctionnées par un organisme officiel. . La notion de modèle de qualification professionnelle renvoie à
l'ensemble des éléments ou liens fonctionnels établis entre les
besoins en matière de formation initiale et de formation continue de
la main-d'?uvre et les moyens mis en ?uvre dans un État donné pour
répondre à ces besoins. Les trois principales composantes d'un modèle
de qualification professionnelle sont le référentiel d'activité
professionnelle, le référentiel de formation et le référentiel
d'évaluation. Le référentiel d'activité professionnelle constitue la
référence pour ce qui est de l'exercice d'une profession ou d'un
groupe de professions, puisqu'il réunit l'ensemble des données utiles
à ce sujet. De plus, ce référentiel est utilisé pour l'élaboration
des référentiels de formation et des référentiels d'évaluation, et
ce, aussi bien en formation initiale qu'en formation continue en
milieu de travail ou scolaire. En formation initiale, le référentiel
de formation correspond au programme d'études. En formation continue
dans le milieu de travail, le référentiel de formation correspond
soit à un programme d'apprentissage, soit à des activités de
formation ou de perfectionnement. . Au Québec, comme dans les autres États d'Amérique du Nord concernés
par l'étude, le milieu de l'éducation et le monde du travail
élaborent respectivement un référentiel d'activité professionnelle
pour chaque profession ou groupe de professions. Pour leur part, les
États de l'Union européenne ont adopté une orientation stratégique
qui consiste à utiliser un seul référentiel d'activité
professionnelle pour définir tous les référentiels de formation et
les référentiels d'évaluation visant la mise au point d'activités de
formation (initiale ou continue) rattachées à une profession ou à un
groupe de professions. En s'inspirant de cette orientation, les États
en cause ont également comme objectif de mettre au point un système
commun d'évaluation et de reconnaissance des acquis scolaires,
expérientiels, et professionnels et des compétences des personnes
occupant un emploi. À cet égard, l'utilisation d'un seul référentiel
d'activité professionnelle à l'intérieur d'un modèle de qualification
professionnelle intégré comporte de nombreux avantages, notamment sur
le plan de l'efficacité du système de formation dans son ensemble. . La mise en ?uvre du modèle de qualification professionnelle intégré
dans les États de l'Union européenne se concrétise, entre autres, par
l'utilisation de la norme d'enseigneme