I la lecture - Chez

Synthèse : Prog et accompagnement 3ème
[mailto:myriam.wadoux@freesbee.fr]
ne pas oublier que seul le programme prescrit, stipule, les doc
d'accompagnement ne sont que consultatifs
En rouge = programme, en noir = doc d'accomp, en vert = rq perso, ref, qd
Weinland c'est ref au bouquin de notre chère présidente que je suis en
train de prendre en note, en bleu : notion définie
En fin de document, 4 fiches annexes sur : l'argumentation, les séquences
et les progressions, le diplôme national du brevet et la liaison 3ème /
2nde > objectifs généraux : - 3ème = niveau d'enseignement le plus élevé commun à tous les élèves
- ont tous besoin qd ils quittent collège des mêmes connaissances
fondamentales, doivent tous être en mesure de s'exprimer et de structurer
leur jugement
=> objectifs fondamentaux =
- donner aux élèves la maîtrise des principales formes de discours
il s'agit par là de rapprocher l'apprentissage du français de la réalité
vivante de la langue => sens et pratique ne peuvent être disjoint. Def du
discours comme « mise en pratique du langage à l'oral et à l'écrit »
conduit à souligner 3 aspects qui en déterminent le sens : énonciation,
interaction, usage.
° énonciation : la langue est envisagée à travers les conditions concrète
de son utilisation : sa prise en compte => reconnaître inscription de tout
énoncé ds une situation (espace tps) + modes d'engagement du sujet ds son
discours
° interaction : discours se réalise entre des partenaires, comporte une
visée pragmatique. Lien peut être immédiat ds une conversation ou différé
ds écriture ou lecture ms est tjs effectif => exercice du discours => une
dimension intersubjective, faut reconnaître écart qui se forment entre la
production et l'interprétation des énoncés
° usage : usage culturel façonne les fonctions dominantes du discours, +
codifie aussi ses formes : depuis registres de langue et contrainte
d'agencement des textes j-> à la diversité des genres
=> ce choix du discours modifie sensiblement les manières d'appréhender
les différentes composantes de l'enseignement du français
[décloisonnement]
- leur donner les moyens de former leur jugement personnel et de
l'exprimer de façon à être entendus et compris
-leur fournir les connaissances culturelles fondamentales nécessaires
à la construction de leur identité
- leur permettre d'enrichir leur imaginaire, et de s'initier à la
compréhension des formes symboliques > progression d'ensemble / formes du discours =
- 6ème : étude de la narration, repérage de l'argumentation
-5ème/4ème : étude approfondie de la narration conduisant à y intégrer la
description et le dialogue, approche de l'explication, qui prépare l'étude
de l'argumentation
- 3ème : étude de l'argumentation, et poursuite de l'étude des autres
formes de discours > les choix didactiques et pédagogiques
le choix théoriq et méthodologiq du discours conduit à centrer enseignement
du français sur exercice vivant de la langue ; il place activité de langage
des élèves au c?ur de l'enseignement.
Leur formation culturelle doit associer étroitement la production de
discours et étude des réalisations qui les mettent en ?uvre. Les
implications didactiques et pédagogiq liées à ce choix sont nbeuses : les
relations entre les différents domaines de l'apprentissage, les principes
de progression sur l'année, la structuration de l'enseignement en périodes
et par séquences, la conduite de la classe elle-même en sont modifiés. > objectifs de la classe de 3ème
la perspective du discours conduit à faire prendre au conscience aux élèves
qu'il n'y a pas de texte qui ne soit pris en charge et orienté par un point
de vue. Déjà introduite au cours du cycle central, cette notion prend de
l'importance en classe de 3èmùe du fait de l'étude de l'argumentation
L'exercice de l'argumentation implique une prise de position de l'élève ds
son discours : responsabilité de la parole qu'il assume + reconnaissance
des opinions et des valeurs d'autrui [ lien entre 1ere et 2ème direction
apprentissage] = caractère à la fois relatif et discutable des opinions.
Prog va donner aux élèves moyens ling de qui leur permettent de maîtriser
ces différents éléments
Objectifs liés à la formation de la personnalité des adolescents : 3ème =
terme des cycles de l'enseignement obligatoire pour tous apprentissages s'organisent selon trois directions essentielles :
1) la compréhension et la pratique des grandes formes de l'argumentation ;
étude associe celle des discours narratif, descriptif et explicatif
4ème des grandes formes de discours que élèves ont appris à reconnaître et
à maîtriser depuis la 6ème. Ils y ont déjà été sensibilisés les années
précédentes (étudiaient discours narratif, descriptif et explicatif),
doivent s'approprier les différents instruments linguistiques de
l'argumentation, en maîtriser les visées et assumer les finalités
2) expression de soi (ds récit ou argumentation + mettre accent sur
implication et engagement ou au contraire distanciation et détachement)
rôle central de l'énonciation, doivent apprendre à reconnaître et à
utiliser un large clavier d'attitudes énonciatives : prog établit 2 pôles :
engagement du sujet ds sa parole et distanciation :
engagement met accent sur implication de soi, expression d'une opinion
[lien avec argumentation], expression de la sensibilité
distanciation => détachement du sujet de sa parole, qd par ex recherche
d'une plus grande objectivité ou marquage d'une distance critique =>
maîtriser formes de dérision, de l'ironie et de l'humour
3) prise en compte d'autrui (ds dimension individuelle : dialogue, débat et
ds dimension sociale et culturelle : ouverture / litt étrangère et surtt
européennes)
se fait ds acquisition de ref culturelle et ds élaboration des prod écrites
et orales. Attention portée aux destinataires immédiats du discours =
pendant de attention portée aux différences d'époques, de culture et
d'opinions.
Travail frçs en 3ème => prise en compte aussi bien personnalité
individuelle de celui à qui on s'adresse que identités collectives et
différences culturelles Choix txt et ?uvre = étroitement lié à ces orientations de travail : txt
essentiellement argumentatifs (essai), txt narratifs et argumentatifs
(conte philosophiq), txt centré sur expression de soi (poésie lyrique et
autobio), txt centrés sur altérité (dialogue romanesq ou théâtral,
découverte des litt étrangères) Si prog de 3ème clairement centré sur argumentation, essentielle qu'élève
apprennent à intégrer les diverses formes de discours ds un projet global
[récit complexe] > les formes du discours
classe de 3ème doit pas être une « classe d 'argumentation ». Toutes les
formes de discours y ont pleinement leur place et c'est leur articulation
que élèves doivent apprendre à maîtriser. Ds txt généralement, elles
s'entrecroisent => ds prog on évite de parler de « txt » argumentatif,
descriptif ... car typologie rigide, notion de discours plis proche de la
réalité vivante de la langue en acte, s'agit dc de comprendre articulations
des différentes formes de discours et d'apprécier de manière souple la
façon dont elle s'agence ds la réalité concrète des txt (ex de quelques cas
révélateur accomp 3ème p 10)
I la lecture
Considérer lecture comme une activité de discours invite à reconnaître la
diversité des formes de lecture en fonction des objectifs du lecteur
La lecture cursive a été introduite, à côté de la lecture analytiq. LC
multiplie les possibilité de contact avec les textes les plus divers et
justifie sans alourdir travail élève intro gde variété de txt (cf prog)
L'essentiel en 3ème est de faire de l'élève un lecteur actif
Le travail sur les textes privilégie les formes du discours qui s'y
entrecroisent et les genres qui les spécifient ° La lecture cursive : définie comme "la forme la plus usuelle de la
lecture", la lecture cursive est l'enjeu capital, c'est elle qu'il s'agit
de perfectionner avant tout. Ds vie quotidienne pratique courante = lire
cursivement
Lire cursivement signifie que élèves parviennent à indiquer après lecture
sans adjuvant particulier le sens global, la destination et les
caractéristiques principales de ce qu'ils ont lu => Lecture analytiq,
examen méthodiq ont pour but de développer une lecture cursive efficace et
non l'inverse
Lectures détaillées sur une oeuvre ou un extrait doivent enrichir ce qu'une
lecture cursive a saisi, développer l'aptitude des élèves à en lire
d'autres et surtout leur donner le désir d'en lire d'autres. pour cela, la
lecture cursive doit don être pleinement intégrée aux activités de la
classe.
Lecture cursive = activité centrale de la classe sur ensemble de l'année,
peut intervenir de diverses façon à l'intérieur des séquences et y occuper
trois fonctions principales :
- préparatoire : = voie d'accès à la pbatiq de la séquence, permet lecture
préalable de l'oeuvre longue
- d'accompagnement et de complément : la lecture de txt assez brefs,
permet d'enrichir ou de nuancer ce qu'on est en train d'étudier
- de découverte et de prolongement : pour préparer une séquence ou pour
élargir perspectives culturelles
Lien avec les autres axes : lecture cursive = prise en compte en classe ds
activités d'échanges sur les livres lus => intérêt qu'il y a en classe de
3ème à organiser débat oraux sur ouvrages découverts par élèves = occasion
d'exprimer un point de vue et de le justifier
=> formes d'évaluation appelées par lecture cursive = très souple et très
formative
° la lecture analytique : lecture analytique (ou méthodique) invite élèves
"à formuler des hypothèses que l'étude du texte permet d'infirmer ou de
confirmer, ds un processus de construction du sens"
Processus = après avoir découvert texte par intermédiaire d'une lecture
silencieuse ou d'une lecture à haute voix, les élèves proposent des
hypothèses, svt différentes, voire contradictoire. la lecture analytiq
trouve ainsi sa justification : un examen attentif et réfléchi du txt
permettra d'infirmer, de c