(SAE-Secondaire-cycle3-C1C3-Tolerance (1) ens.doc)

La tolérance 2e cycle du secondaire Éthique et dialogue CAHIER de l'enseignant À propos de ce document
Section 1 : Illustration de la SAE p.
3 Section 2 : Déroulement suggéré p. 4 Section 3 : Références pour l'élève et l'enseignant p. 8 Section 4 : Outils d'évaluation p. 10 Section 5 : Éléments ciblés du programme p. 13
Section 1 : Illustration de la SAE La tolérance
Intention
Faire prendre conscience aux élèves qu'il existe différentes façons
d'envisager la tolérance. Examiner des exemples particuliers puisés
dans l'actualité pour réfléchir sur l'indifférence, la tolérance et
l'intolérance. De plus, considérer diverses réponses individuelles et
collectives apportées à l'égard de ces situations, notamment au
Québec.
Mise en situation
David aimerait se trouver un emploi d'été, mais il estime être victime
de discrimination parce qu'il bégaie. Nancy a besoin de l'aide du CLSC
pour convaincre le propriétaire de l'immeuble à appartements où elle
habite d'installer une rampe d'accès à l'extérieur pour les personnes
en fauteuil roulant. Ce ne sont là que deux exemples de situations où
l'enjeu de la tolérance peut surgir. Il existe une foule d'autres
exemples où l'enjeu de la tolérance s'est fait et continue de se faire
jour au Québec et qui suscitent toutes sortes de réactions
individuelles et collectives. Production attendue
Une présentation sous forme de panel des options ou actions possibles
que peut exercer le Québec dans une situation particulière où la
tolérance entre en jeu
Déroulement suggéré
Discuter de l'événement décrit dans la mise en situation et noter
ses perceptions et son point de vue. Formuler une question éthique
en rapport avec la tolérance au Québec. Effectuer une recherche sur les définitions de « tolérance » et
dans les lois et chartes du Québec. Établir des liens avec les
valeurs sociales, les politiques de l'école et son expérience
personnelle. Effectuer une recherche sur des personnes qui pourraient être
marginalisées au Québec et les organisations vouées à leur venir en
aide, puis en discuter. Effectuer une recherche sur des événements
en lien avec l'enjeu de la tolérance qui ont lieu au Québec, puis
en discuter.
En équipes, choisir et analyser un événement d'actualité en
recherchant toute l'information pertinente; proposer une ou
plusieurs options ou actions juridiques et éthiques possibles.
Présenter la situation et les options ou actions proposées lors du
panel en présentant ses repères et en justifiant son point de vue. Faire un retour sur la démarche et inventorier les réflexions.
Section 2 : Déroulement suggéré Durée : environ 4
heures Phase de préparation (1 heure)
|Discuter de l'événement décrit dans la mise en situation et noter ses |
|perceptions et son point de vue. Formuler une question éthique en rapport |
|avec la tolérance au Québec. (30 min) |
|Composante en éthique : Analyser une situation d'un point de vue éthique |
|Composante du dialogue : Élaborer un point de vue étayé |
|Critère en éthique : Analyse détaillée d'une situation d'un point de vue |
|éthique |
|Critère du dialogue : Présentation d'un point de vue élaboré à partir |
|d'éléments pertinents, cohérents et en quantité suffisante |
|L'enseignant : |L'élève : |
|Présente la mise en situation. |Prend connaissance de la mise en |
| |situation. |
|Oriente les discussions en reportant|Discute en classe de ce qu'il connaît et|
|les élèves aux renseignements |pense par rapport à la situation, à la |
|pertinents fournis en rapport avec |tolérance et aux défis que doit relever |
|le sujet. |la société québécoise. |
| |Note ses perceptions et son point de vue|
|Soutient les élèves dans la |sur la fiche Réflexion sur la tolérance |
|formulation de questions éthiques en|au Québec - 1. |
|rapport avec le sujet. |Formule une question éthique. |
| |Exemples : Qu'est-ce que la tolérance et|
|Présente la production attendue et |quelles formes pourrait-elle prendre |
|les attentes quant aux tâches à |dans la société québécoise? |
|réaliser. |Quelles sont les limites acceptables et |
| |inacceptables à la tolérance? Sur quels |
|Détermine, avec les élèves, |critères la société doit-elle se fonder?|
|l'organisation du travail. | |
| |Comment des visions différentes du monde|
| |peuvent-elles influer sur les points de |
| |vue à l'égard de la tolérance? |
|Note : On peut se servir d'un événement d'actualité en lien avec la tolérance|
|comme exemple dans la SAE. |
|Trace à conserver : Réflexion sur la tolérance au Québec - 1 (Cahier de |
|l'élève, p. 3) | |Effectuer une recherche sur les définitions de « tolérance » et dans les lois|
|et chartes du Québec. Établir des liens avec les valeurs sociales, les |
|politiques de l'école et son expérience personnelle. (30 min) |
|Composantes en éthique : Analyser une situation d'un point de vue éthique; |
|Examiner une diversité de repères d'ordre culturel, moral, religieux, |
|scientifique ou social |
|Critères en éthique : Examen de repères présents dans des points de vue |
|L'enseignant : |L'élève : |
|S'assure que les élèves ont accès à |Se donne une méthode de recherche de |
|des ressources variées (se reporter |définitions de « tolérance » et dans les|
|aux références de la section 3). |lois et chartes du Québec. |
|Vérifie si l'information |Organise l'information en sélectionnant |
|sélectionnée est succincte et est |les éléments essentiels et conserve des |
|utile à l'élaboration d'un point de |traces. |
|vue étayé et si elle correspond au |Fait des liens entre ses découvertes et |
|sujet traité. |les valeurs sociales fondamentales du |
|Encourage les élèves à organiser |Québec. |
|leur recherche à l'aide de la fiche |Réfléchit à la tolérance dans le |
|Définitions de « tolérance ». |contexte quotidien, par exemple à |
| |l'école ou dans les clubs sportifs, les |
| |endroits publics ou son expérience |
| |personnelle. |
|Note : Les élèves peuvent faire le rapprochement entre leurs découvertes et |
|les objectifs du programme ECR. |
|Ressources nécessaires : Ressources variées; énoncé de mission de l'école ou |
|politiques sur la tolérance, si possible |
|Traces à conserver : Définitions de « tolérance » (Cahier de l'élève, p. 4); |
|La tolérance en contexte (Cahier de l'élève, p. 5) | Phase de réalisation (2 heures 30) |Effectuer une recherche sur des personnes qui pourraient être marginalisées |
|au Québec et les organisations vouées à leur venir en aide, puis en |
|discuter. Effectuer une recherche sur des événements en lien avec l'enjeu de|
|la tolérance qui ont eu lieu au Québec, puis en discuter. (1 heure) |
|Composantes en éthique : Analyser une situation d'un point de vue éthique |
|Examiner une diversité de repères d'ordre culturel, moral, religieux, |
|scientifique ou social |
|Composantes du dialogue : Organiser sa pensée |
|Interagir avec les autres |
|Critères en éthique : Examen des repères présents dans des points de vue |
|Critère du dialogue : Utilisation adéquate des éléments de contenu relatifs|
|à l'interaction avec les autres |
|L'enseignant : |L'élève : |
|Rappelle les conditions favorables au |Délibère en équipe au sujet des |
|dialogue et les procédés susceptibles |personnes qui sont dans les normes |
|de l'entraver (il peut remettre à |et celles qui sont en marge; |
|l'élève une copie des « Procédés |participe à un remue-méninges pour |
|susceptibles d'entraver le dialogue » |trouver des exemples (fiche Dans les|
|[pages 52 et 53 du programme ECR] pour |normes ou en marge).