Sommaire Introduction 7 Le langage au c?ur des apprentissages 9 ...

Sommaire Introduction 7 Le langage au c?ur des apprentissages 9
Communiquer, parler, apprendre à parler mieux 9
La langue 9
Le langage 10
L'oral et l'écrit 10 Le langage, objet d'apprentissage et vecteur du développement 11
Le langage à l'école 11
Des apprentissages globaux et progressifs 12
La double facette de la pédagogie du langage à l'école 12
Des principes de progression 14
Le rôle de l'enseignant 17
Document 1 - repères relatifs au développement du langage 19
Document 2 - un parcours balisé par les programmes 21 Favoriser la communication 29 Cerner les objectifs 29
Dimensions sociales et pragmatiques des échanges 29
Principes de progression 30
Repères pour l'observation et l'évaluation 32
Créer un contexte favorable 33
Un cadre sécurisant 33 Un milieu de communication 33
Un enseignant « tuteur » de langage 34
Autres « tuteurs » de langage 34
Tirer profit des situations scolaires authentiques 35
Des situations naturelles 35 Des situations particulières 38
Document 3 - faire l'appel 40
Document 4 - accueillir les enfants après la sieste 42
Document 5 - résoudre un conflit suite à un incident de cour 44
Document 6 - dire ensemble des chansons à gestes 46 Le langage oral 48
Langage en situation 48
Le langage d'évocation 48
Des compétences à construire 49
Une organisation propice aux échanges 50
Des attitudes favorables de l'enseignant 50
Une classe organisée en ateliers 50
Le langage oral dans toutes les situations
Avant la section des moyens
En sections de moyens et de grands
L'acquisition du lexique
La pratique du langage décontextualisé
Créer des conditions de production facilitatrices
Utiliser les domaines d'activités et les jeux
Les récits, les « histoires »
Document 7 - faire évoluer des jeux de la petite à la grande section
Document 8 - jouer avec un même jeu de construction à tous les niveaux
Document 9 - à propos d'une sortie racontée aux parents La familiarisation avec l'écrit La découverte de la double facette de l'écrit La nature de l'écrit
Le code qui permet de lire et d'écrire
Les acquisitions attendues en fin d'école maternelle
Les textes en situation La diversité des écrits
La pratique des écrits en situation
Les premiers ouvrages documentaires : quelques repères
La production d'écrits
Écrire en situation
La dictée à l'adulte Lire/écrire avec les TIC Lire et écrire avec l'ordinateur Les dispositifs favorables
Document 10 - une dictée à l'adulte : inventer et écrire une longue
histoire Une première culture littéraire
Pourquoi la littérature de jeunesse?
Un intérêt triple
Les visées culturelles à l'école maternelle Des objectifs et des livres pour les atteindre
Rendre chaque enfant familier de l'espace du livre
Initier aux codes de l'album
Faire entrer dans les mondes fictionnels Les critères de choix des livres Les activités pour apprendre
Créer les conditions favorables Travailler la compréhension
Créer les conditions d'une mémoire des textes Un univers particulier - les comptines et la poésie
Les comptines
La poésie
4 Sommaire
La construction du principe alphabétique
Des apprentissages fondateurs
Les enjeux didactiques
Les principes pédagogiques
La découverte du code L'accès à la conscience phonologique
La découverte des relations entre l'oral et l'écrit Les pratiques d'encodage
Encourager les essais d'écriture
Penser une organisation qui favorise les essais individuels
Le rôle de l'enseignant
Document 11 - essais d'écriture de mots Document 12 - essais d'écriture de textes Des activités graphiques aux activités d'écriture
Une même gestualité pour des finalités différentes
Dessin, activités graphiques, écriture
Les composantes motrices du geste graphique
Les activités graphiques
Leur nature, leurs contenus
Des situations variées Des principes de progressivité
L'écriture, l'acquisition d'un geste normé
Les exigences de l'écriture
Des précautions pour installer des automatismes
L'esquisse d'une progression
Les traces de l'apprentissage Des besoins éducatifs particuliers
Les enfants non francophones
La problématique linguistique
Des situations à différencier Des principes et des pistes
Les difficultés ou les troubles spécifiques du langage
Le repérage des difficultés
Retards et troubles La prise en charge des difficultés
Document 13 - aider des élèves s'exprimant peu dans un groupe et
ayant un lexique réduit
Document 14 - aider des élèves en difficulté pour identifier et «
manipuler » des syllabes La continuité avec le cours préparatoire Table des documents Index
collection Textes de référence - École
Documents d'accom pagnement des programmes
Le langage
à l'école maternelle
Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la
Recherche
Direction de l'enseignement sco laire
Outil pour la mise en ?uvre des programmes 2002
Comme l'indiquent les listes ci-dessous, la production de ce document
résulte de la collaboration de personnes d'horizons variés qui ont
participé directement à son élaboration et à son écriture, ou qui ont bien
voulu apporter une contribution partielle pour certains chapitres, procéder
à la relecture et à la constitution de l'index. Les nombreux exemples cités s'inspirent de pratiques observées dans des
classes maternelles. Les travaux d'élèves reproduits dans le présent
document nous ont été confiés par des enseignants. Que tous ces
inspirateurs et contributeurs occasionnels soient ici remerciés. Composition du groupe d'élaboration et de rédaction
Pour chacun, la situation indiquée est celle qu'il occupait durant l'année
scolaire 2004-2005.
Viviane BOUYSSE Sylviane GRESSER Thierry HOUYEL Michèle KOCH Frédérique LEFEVRE Ève LELEU-GALLAND Monique PEYRAMAURE Luc SINDIRIAN
Daniel SUBERVI ELLE
Thierry VASSE
Anne-Marie VIALA
chef du bureau des écoles, direction de l'enseignement scolaire (DESCO)
conseillère pédagogique, 11e circonscription du Val-de-Marne inspecteur de
l'Éducation nationale responsable de la circonscription du Mans 2, Sarthe
professeure des écoles spécialisée, chargée d'étude à la mission
pour l'adaptation et l'intégration scolaires, direction de l'enseignement
scolaire (DESCO)
conseillère pédagogique, chargée d'étude au bureau des écoles, direction de
l'enseignement scolaire (DESCO)
inspectrice de l'Éducation nationale responsable de la circonscription de
Senlis, Oise
conseil lère pédagogique, circonscription de Nanterre, Hauts-de-Seine
inspecteur de l'Éducation nationale adjoint à l'inspecteur d'académie,
directeur des services départementaux de l'Éducation nationale de la Savoie
inspecteur d'académie - inspecteur pédagogique régional adjoint à
l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de
l'Éducation nationale de la Haute-Savoie conseiller pédagogique, circonscription de Saint-Herblain-Sil lon-de-
Bretagne, Loire-Atlantique
conseil lère pédagogique départementale, Haute-Vienne
Personnes ayant contribué par une production écrite ou pour la relecture
Michel FAYOL professeur d'université, université Blaise-Pascal,
Clermont-Ferrand 2
Alain GOREZ conseiller pédagogique, chargé d'étude au bureau des
écoles, direction de l'enseignement scolaire (DESCO)
Marie-Claude JAVERZAT professeure des écoles formatrice, coordinatrice du
réseau d'éducation prioritaire de Vélines, Dordogne
Françoise LAGARDE adjointe au chef du bureau des écoles, direction de
l'enseignement scolaire (DESCO)
Roger MUH conseiller pédagogique, chargé d'étude au bureau des
écoles, direction de l'enseignement scolaire (DESCO)
Mireille PASQUIER conseiller pédagogique, chargé d'étude au bureau des
écoles, direction de l'enseignement scolaire (DESCO)
Catherine VITOUX maître-animateur TICE, Loire-Atlantique Suivi éditorial : Christianne Berthet et Corinne Paradas
Secrétariat d'édition : Nicolas Gouny
Mise en pages : Michelle Bourgeois © CNDP, avril 2006
Téléport 1@4, BP 80158 Futuroscope cedex
ISBN : 2-240-01984-0
ISSN : 1775-7592
Introduction Ce document d'accompagnement des programmes du 25 janvier 2002 vise à
donner des compléments d'explication pour fonder une pédagogie du langage
très structurée à l'école maternelle, à clarifier les bases sur
lesquelles des progressions peuvent être construites et à illustrer ce