Les Bienfaits du jeu d' échecs sur les facultés intellectuelles - FEFB

Les Bienfaits du jeu d' échecs sur les facultés intellectuelles
Par le Dr Robert C. Ferguson
1. RECHERCHES
2. FAITS
3. ANECDOTES
4. QUE DISENT LES ENSEIGNANTS?
5. QUE DISENT LES ELEVES?
6. QUE DISENT LES PARENTS?
7. CONCLUSION
8. POURQUOI JOUER AUX ECHECS? QUELS EN SONT LES AVANTAGES?
9. NOTES
1. RECHERCHES Dans une étude menée au Zaïre en 1973-74 par le Dr Albert Frank, sur un
échantillon de 92 élèves de 16-18 ans, le groupe jouant aux échecs et
expérimentaux ont montré une amélioration significative dans leurs
capacités spatiales, numériques et administrative-directionnelle, ainsi que
dans leurs aptitudes verbales, par rapport au groupe témoin de contrôle.
Les améliorations ont été constatée quel que soit le niveau de compétence
définitifs atteint en échecs. [1], [2], [7] Dans une étude 1974-1976 en Belgique, un groupe expérimental de jeu
d'échecs d'élèves de CM2 ont éprouvé un gain statistiquement significatif
dans le développement cognitif par rapport au groupe témoin de contrôle, en
utilisant des tests de Piaget pour le développement cognitif.
Peut-être plus remarquable, ils ont aussi fait beaucoup mieux dans leurs
essais scolaire ordinaire, ainsi que dans les tests standardisés
administrés par un organisme extérieur qui ne connaissaît pas l'identité
des deux groupes.
Citant M. Adriaan de Groot: ...`` En outre, l'étude en Belgique semble
démontrer que le traitement élémentaire, claire et ludique d'un sujet
scolaire peut avoir un effet positif sur la réussite scolaire en général et
sur la motivation des élèves... » »[1], [3], [7] Dans une étude en 1977-1979 à l'Université chinoise de Hong Kong par le Dr
Yee Fung Wang, les joueurs d'échecs ont montré une amélioration de 15% des
scores aux tests mathématiques et en sciences. [4] Une étude de quatre ans (1979-1983) en Pennsylvanie constaté que le groupe
expérimental jouant aux échecs avait constamment dépassé les groupes
témoins engagés dans d'autres programmes expérimentaux sur le développement
des capacités intellectuelles, en utilisant des mesures d'évaluation de
pensée critique Watson-Glaser et les tests de créativité de Torrance . [1],
[4], [5], [6], [7], [23] Au Venezuela, en 1979-1983 le projet "Apprendre à penser ''qui a formé
100.000 enseignants pour enseigner les méthodes de réflexions sur un
échantillon de 4.266 élèves de CE1, est parvenu à la conclusion que les
échecs, enseigné méthodologiquement , est un système d'incitation suffisant
pour accélérer l'augmentation du QI chez les enfants d'âge primaire des
deux sexes quelque soit le niveau socio-économique. [1], [7], [8], [9],
[10] Au cours de sa subvention enseignant gouverneur de l'État du New Jersey
ministère de l'Éducation, William Levy trouve que les échecs toujours (1980-
1987) promu l'estime de soi après une année d'exposition. Beaucoup
d'étudiants «image de soi améliorée de façon spectaculaire. [7], [11] Selon une étude de 2 années menée en Kishinev sous la supervision de N.F.
Talisina, les notes des jeunes élèves prenant part à l'expérience d'échecs
ont augmenté dans toutes les matières. Les enseignants ont remarqué une
amélioration de la mémoire, une meilleure capacité d'organisation, et une
augmentation de la fantaisie et l'imagination pour de nombreux
élèves (Ministère de l'Education de la République de Moldavie, 1985). [1],
[7] Dans son étude pilote de 1986, M. Ferguson a estimé qu'il est possible
d'améliorer le rendement en mettant l'accent sur les forces de la modalité
des individus, la création d'un plan de la pensée individuelle, d'analyse
et de réflexion sur son processus de résolution de problème propre, partage
son système de pensée avec ses pairs, et de modifier le système pour
intégrer d'autres modalités.[1], [7], [12] Pendant le développement 1987-88 `` de raisonnement et la mémoire par le
biais d'échecs,''tous les élèves dans une classe rurale de la Pennsylvanie
sixième autonome de qualité ont été tenus de participer à des leçons
d'échecs et de jouer à des jeux. Aucun des élèves avait déjà joué aux
échecs. Les élèves significativement améliorés dans la mémoire et de
raisonnement verbal. L'effet de l'ampleur des résultats est forte (eta 2
est 0.715 pour le gain de test de mémoire par rapport à la norme). Ces
résultats suggèrent que le transfert des compétences favorisé par le
programme d'échecs a eu lieu. [1], [7], [13] Un 1989-92 du Nouveau-Brunswick, l'étude du Canada, en utilisant 437 élèves
de cinquième année répartis en trois groupes, en expérimentant avec l'ajout
du jeu d'échecs pour le programme de mathématiques, ont trouvé une
augmentation proportionnelle des gains de mathématiques de résolution de
problèmes et la compréhension à la quantité d'échecs dans le
programme. [14] Une étude de 1990-1992 en utilisant un sous-ensemble de la ville de New
York du Programme scolaire d'échecs des résultats statistiquement
significatifs conclure que la participation d'échecs améliore le rendement
en lecture. [15], [16], [23] «Jouant aux échecs: une étude de la résolution de problèmes chez les élèves
des compétences avec les moyennes et supérieures à la moyenne de
renseignement,''une étude réalisée par Philip Rifner, a été menée pendant
la durée scolaire 1991-1992. L'étude visait à déterminer si les élèves de
collège qui ont appris la résolution de problème général des compétences
dans un domaine peut les appliquer dans un domaine différent. Les données
ont indiqué que le transfert inter-domaine ne peut être atteint que si
l'enseignement de transfert est un but pédagogique. [17] Au cours de l'année scolaire 1995-1996, deux salles de classe ont été
sélectionnés dans chacune des cinq écoles. Les étudiants (N = 112) ont reçu
l'instruction dans les échecs et le raisonnement dans une salle de classe
dans chaque école. Les élèves dans le programme d'échecs ont obtenu des
scores significativement plus élevés de lecture à la fin de l'année. Il
convient de noter que tandis que les étudiants dans le groupe d'échecs a
pris des leçons d'échecs, le groupe témoin (N = 127) avaient l'enseignement
en classe supplémentaires dans l'éducation de base. L'enseignant groupe
témoin était libre d'utiliser la période d'échecs ''toute façon, il / elle
voulait, mais que le délai était habituellement utilisé pour la lecture, de
mathématiques ou sociale instruction des études. Les groupes témoins
avaient donc un enseignement plus la lecture que les groupes d'échecs.
Même ainsi, les groupes d'échecs a fait mieux sur le post-test de lecture
et, par conséquent, les gains dans les groupes d'échecs ont été
particulièrement impressionnants. [18] Dans une étude en 1994-97 au Texas, les élèves du primaire qui ont
participé à un club d'échecs scolaires a montré deux fois l'amélioration
des résultats en lecture et en mathématiques par rapport aux non joueurs
d'échecs entre leCE2 et le CM2 sur l'évaluation des compétences académiques
du Texas . [19], [20] Les chercheurs et les éducateurs ont mis en doute les causes de cette
croissance. L'étude du Venezuela a affirmé: "Les échecs développent une
nouvelle forme de pensée, et cet exercice est ce qui contribue à augmenter
le quotient intellectuel''[10] Plus récemment les chercheurs pensent que
c'est la croissance de nouvelles connexions synaptiques.. Chess favorise la
croissance des dendrites! Pourquoi les échecs ont cet impact?
En bref, il semble y avoir au moins sept facteurs importants: 1) Les Échecs accueille toutes les forces de la modalité. 2) Les Échecs fournit une quantité beaucoup plus de problèmes pour la
pratique. 3) Les Échecs offre immédiate peines et des récompenses pour la résolution
de problèmes. 4) Les Échecs crée un système de modèle ou de penser que, lorsque utilisé
de bonne foi, le succès engendre. Les élèves jouent aux échecs s'étaient
habitués à la recherche d'alternatives plus nombreux et différents, qui ont
abouti à des scores plus élevés dans l'aisance et originalité. 5) la concurrence. La concurrence stimule l'intérêt, favorise la vigilance
mentale, les défis à tous les élèves, et suscite les plus hauts niveaux de
réalisation (Stephan, 1988). 6) Un environnement d'apprentissage organisé autour de jeux a un effet
positif sur l'attitude des élèves envers l'apprentissage. Cette dimension
affective actes en tant que facilitateur des acquis cognitifs (Allen &
Main, 1976). [21]
jeux d'enseignement est l'un des outils les plus de motivation dans le
répertoire de l'enseignant bonne. Les enfants adorent les jeux. Chess qui
les motive à résoudre des problèmes volonté et passer des heures
tranquillement plongé dans la pensée logique. Ces mêmes jeunes ne peuvent
souvent pas rester en place pendant quinze minutes dans la salle de classe
traditionnelle. 7) Les Échecs fournissent une variété et la qualité de problèmes. Comme
Langen (1992) affirme: `` Les problèmes qui se posent dans les positions 70-
90 du jeu d'échecs en moyenne sont, en outre, de nouvelles. Les contextes
sont familiers, répétez les thèmes, mais les positions de jeu ne le font
jamais. Cette mouture permet d'échecs bon pour l'usine de résolution de
problèmes.''
2. FAITS Les Échecs font partie des programmes scolaires dans près de 30 pays. Au
Venezuela, l'Islande, la Russie et d'autres pays, les échecs sont une
matiére scolaire dans toutes les écoles publiques. [8] À Vancouver, Colombie-Britannique, les mathématiques et les échecs Learning
Center, en reconnaissant la corrélation entre le jeu d'échecs et de
mathématiques de développement des compétences, a développé une série de
cahiers d'exercices pour aider les étudiants canadiens en
mathématiques. [42] Dans l'article d'Harriet Geithmann de " Strobeck, Home of Chess, ';'
National Geographic Magazine, mai 1931, p. 637-652, nous constatons que ce
village médiéval dans les montagnes du Harz de l'Allemagne a enseigné le
jeu royal dans ses écoles publiques depuis des années. Les échecs ont été
introduites à Strobeck en 1011. [37] Dans l'article "Chessmen Come to Life in Marostica,'' Natio