5.5. Principaux constats et pistes d'actions

REPUBLIQUE ISLAMIQUE DE MAURITANIE
Ministère des Affaires Economiques et du Développement Direction des Projets Education / Formation [pic] Renforcement de l'Enseignement des Sciences au Secondaire en Mauritanie Analyse Comparée Table des Matières
1. Introduction 1 2. Analyse comparative des cursus et des filières 2 2.1. Rappel des principaux constats et pistes d'action de la première
phase 2
2.1.1. Constats 2
2.1.2. Pistes d'actions 3 2.2. Analyse comparée de la structure générale de l'ESG 3 2.3. Les séries et leur poids 4 2.4. Critères et modalités d'orientation 7 2.5. Principaux constats et pistes d'actions révisés 9
2.5.1. Constats 9
2.5.2. Recommandations et pistes d'actions 11 3. Analyse comparative des programmes 12 3.1. Rappel des principaux constats et pistes d'actions de la Phase I
12
3.1.1. Constats 12
3.1.2. Les pistes d'actions 13 3.2. Comparaison des curricula 14
3.2.1. Etude comparative des structures et des processus de production
des curricula 14
3.2.2. Etude comparative des finalités et des objectifs de
l'enseignement des sciences 20 3.3. Poids horaire de l'enseignent scientifique 25
3.3.1. Dans le premier cycle secondaire 25
3.3.2. Dans le deuxième cycle secondaire 27
3.3.3. Principaux points saillants 31 3.4. Comparaison des contenus disciplinaires 32
3.4.1. Mathématiques 32
3.4.2. Sciences Naturelles 34
3.4.3. Sciences physiques 35
3.4.4. Lycée 37 3.5. Cohérence 39 3.6. Mode de pensée scientifique 40 3.7. Principaux constats et pistes d'actions 40
3.7.1. Constats 40
3.7.2. Recommandations et pistes d'actions 41 4. Etude comparative des pratiques et méthodes 43 4.1. Rappel des constats et pistes d'actions de la première phase 43
4.1.1. Constats 43
4.1.2. Pistes d'actions 43 4.2. Eléments de comparaison et tendances internationales 44 4.3. Principaux constats et pistes d'actions révisées 49
4.3.1. Les constats 49
4.3.2. Recommandations et pistes d'actions 50 5. Etude comparative des ressources pédagogiques utilisées 51 5.1. Rappel des principaux constats et pistes d'actions dégagés de la
Phase I 51
5.1.1. Constats 51
5.1.2. Pistes d'actions 52 5.2. Etude comparative de la situation des manuels scolaires 52 5.3. Etude comparative des équipements de laboratoires 54 5.4. Etude comparative sur l'utilisation des nouvelles technologies
de l'information et de la communication. 56 5.5. Principaux constats et pistes d'actions 57
5.5.1. Constats 57
5.5.2. Orientations et pistes d'actions 59 6. Etude comparative des pratiques d'évaluation 60 6.1. Rappel des principaux constats et pistes d'actions issus de la
phase I 60 6.2. Présentation par pays 61
6.2.1. Le Maroc 61
6.2.2. La France 62
6.2.3. Sénégal 63
6.2.4. La Tunisie 64 6.3. Tableau comparé des résultats au baccalauréat : 65 6.4. Principaux constats et pistes d'actions 66
6.4.1. Les constats 66
6.4.2. Recommandations et pistes d'actions 68 7. Études Comparative des ressources humaines 69 7.1. Rappels des principaux constats et pistes d'actions 69
7.1.1. Constats 69
7.1.2. Pistes d'actions 70 7.2. Eléments de comparaison par pays 71
7.2.1. Formation professionnelle initiale : 71
7.2.2. Formation continue : 74
7.2.3. Qualifications des enseignants 76 7.3. Constat et pistes d'actions révisées 76
7.3.1. Constats réactualisés 76
7.3.2. Recommandations et pistes d'actions révisées 78 8. Principaux axes de réformes et de modernisation 79 8.1. Axe 1: Adapter l'enseignement des disciplines scientifiques aux
besoins des individus et de la société 80 8.2. Axe 2 : Rénover les programmes, les méthodes et les pratiques
pédagogiques 82 8.3. Axe 3 : Disponibiliser et moderniser les outils pédagogiques et
les supports didactiques 87 8.4. Axe 4 : Améliorer les qualifications des personnels
d'enseignement et d'encadrement 89
Introduction
Le présent rapport sanctionne la deuxième phase de l'étude sur le
renforcement de l'enseignement scientifique au secondaire en Mauritanie. Il
intervient à la suite de la phase diagnostique qui a fait l'état des lieux
complet de cet enseignement dans tous ses aspects. Il se propose de faire une analyse comparée de l'enseignement mauritanien
avec certains pays de référence dont notamment le Sénégal, le Maroc, la
Tunisie et la France. Le choix de ces pays est dicté par des considérations
géographiques et historiques évidentes. En effet, les trois premiers pays ont des contextes semblables à la
Mauritanie, et appartiennent comme elle aux mêmes ensembles sous régionaux.
La France quant à elle, a constitué pour des raisons historiques une
référence pour le système éducatif mauritanien, et la langue française
vient d'être instituée comme langue d'enseignement pour les matières
scientifiques, par la réforme de 1999. Il nous arrive cependant de faire état de l'expérience dans d'autres pays
ou groupes de pays pour élargir le champ de la comparaison chaque fois que
possible. Notre objectif est de situer le système mauritanien dans une
perspective internationale, afin de déceler ses atouts et ses faiblesses
comparativement aux autres pays et de réactualiser à la lumière de cette
comparaison les constats et les pistes d'actions dégagées de la première
phase. Il importe de rappeler, toutefois, que la comparaison n'a porté que sur les
aspects du système mauritanien qui nous semblent présenter un intérêt
particulier et pour lesquels nous avons pu disposer de données comparables. La démarche suivie consiste à rappeler, tels qu'ils sont, les constats et
les pistes d'actions issus du premier rapport, de présenter par la suite
par pays ou groupe de pays les expériences les plus pertinentes, et de
réécrire de nouveau les dits constats et pistes d'action, à la lumière de
cette perspective internationale. Enfin, nous nous proposons dans un dernier chapitre de présenter des axes
de réforme et de modernisation qui nous avons pu dégager à partir des
constats et pistes d'actions ainsi reformulés à la lumière de cette phase
de comparaisons. Cette partie constituera la substance de ce rapport et
servira de base à l'élaboration du rapport de la troisième phase, à savoir
le plan d'action pour le renforcement de l'enseignement scientifique au
secondaire en Mauritanie. Ainsi, le rapport s'articule autour des points suivants :
. les cursus et les filières
. les programmes d'enseignement
. les pratiques et les méthodes
. les ressources pédagogiques
. les examens et les évaluations
. les ressources humaines
. les principaux axes de réformes et de modernisation. Analyse comparative des cursus et des filières
1 Rappel des principaux constats et pistes d'action de la première phase
1 Constats
L'ESG a connu une croissance importante sur les trois dernières années tant
en terme d'effectif d'élèves que de nombre d'établissements. La croissance
relative des effectifs est paradoxalement beaucoup plus marquée au second
Cycle qu'au premier Cycle par manque de régulation approprié entre les
Cycles et du fait de l'inefficacité à la sortie du second Cycle. Le Second Cycle n'est pas suffisamment diversifié, il est organisé en
seulement quatre séries dont deux séries scientifiques à savoir :
Mathématiques (C) et Sciences de la Nature (D). Malgré une régression ces trois dernières années, le poids des séries
scientifiques (C et D) est important (plus de 71% dont seulement ¼ en C),
mais celui de la série C, bien qu'en légère progression est encore loin de
l'objectif de 50 % fixé dans le cadre du PNDSE. La participation féminine aux séries scientifiques (42,51 %) reste marquée
par un taux inférieur à la moyenne de l'ESG (44,83 %) et du second Cycle
(43,83 %) où elles préfèrent s'inscrire dans la série D (45,42 %) plutôt
que dans la série C (34,07 %). Les bases de l'orientation ne semblent pas claires et accordent peu de
place aux choix des élèves et de leurs parents. Les passerelles existantes sont très peu adaptées et ne favorisent pas
l'orientation de bons élèves vers la Formation Technique et Professionnelle
(FPT), contribuant ainsi à la dévalorisation de formations où des jeunes
peuvent s'épanouir et satisfaire ensuite la demande importante de
techniciens sur le marché du travail. Une étude est en cours pour envisager des passages entre l'enseignement
originel (Mahadra) et l'ESG, mais ce passage risque d'être particulièrement
difficile vers les séries scientifiques du fait de l'handicap du Français,
langue d'enseignement et du déficit en acquis mathématiques et
scientifiques. La jonction avec l'enseignement supérieur semble poser problème. La
faiblesse des résultats au Baccalauréat (17%) met en cause l'efficience du
système dans son ensemble, surtout quand on sait que le taux de réussite
peut être très variable, d'une année à l'autre, et a plutôt tendance à
régresser. Un système, quel qu'il soit, peut-il se permettre de générer
plus de 83 % d'échec ? ! Ainsi, les